项目式园本研修是以幼儿园教师面临的真实教育问题为项目，以解决问题为导向，以任务驱动为路径，以教师专业成长为目标的一种研修方式。项目式园本研修以“真问题”为起点，以“真解决”为行动路径，通过“问题筛选→行动研究→问题破解→经验凝练→成果辐射”的闭环机制，推动教师实现从经验积累到专业自觉的“破茧式成长”。
一、“破茧”之基：锚定“真问题”，确定项目主题
园本研修目的在于提升教师专业成长与幼儿园保育教育质量。项目式园本研修的核心在于确定项目。项目源自于教师专业发展过程中遇到的困难与问题，是阻碍教师专业成长的堵点、难点和痛点。
1.上下联动，形成问题库。
项目式园本研修的关键在于“真问题”的挖掘与解决。我们通过“上下联动”的方式，精准识别教师在保育教育实践中遇到的共性与个性问题。一是自上而下，按照省市区的要求及幼儿园发展目标，梳理当前理应解决的问题。二是自下而上，即通过问卷、访谈、活动观察等方式，了解并梳理教师在游戏组织、幼小衔接指导、师幼互动等方面的困惑，形成“迫切问题库”和“共性问题库”。
2.转化问题，建立项目清单。
“迫切问题库”和“共性问题库”建立后，要将问题转化为园本研修项目，形成园本研修“项目主题清单”。幼儿园教师根据自身专业成长面临的困境或保育实践中的实际问题，选择相应的研修项目，并组建项目组。项目组自发形成学习共同体，开展项目活动设计与实施。
本学期，我们从“迫切问题库”中确定了“幼儿发展性理论知识提升、文案撰写、班级区角创设”等短期项目；从“共性问题库”中确定了“户外体育游戏创编、基于幼儿深度学习的幼小衔接实践、集教活动中的师幼互动策略”等中期项目。我们还因人而异开创了“个性化问题库”微项目，如“一日活动中各环节的有效过渡、保教有效配合路径、科学区游戏水平提升、晨间游戏组织”等项目。
二、化茧成蝶：找准“真路径”，践行任务驱动
1.研制项目实施方案。
项目组教师根据项目主题，进行项目实施方案制定、研究的行动计划与具体安排，避免项目式园本研修的空心化和无序化。园内指导小组站位更高，帮助教师筛选活动，避免项目计划脱离实际。
2.项目论证及审批。
项目组制定好项目实施方案后，园内指导小组要组建专家团队对每个项目的实施方案进行论证。项目论证按照“方案报告→互动答疑→专家指导”的流程开展，通过专家的指导、论证，项目组不仅聆听了专业意见，还相互学习、借鉴了其他项目方案的优势，更加清晰项目研修的目标与任务、路径与策略等，进一步修正和完善项目方案。园内指导小组参考专家意见，对项目方案进行审批，保障项目适合园所发展方向及教师专业发展需求。
3.项目实施及过程指导。
审批后的研修项目按照实施方案开展研修活动。指导小组会根据项目组的需要，配置相应专家、提供相关资源；全程跟进，开展阶段性汇报和展示活动。如果项目组在研修过程中偏离初衷、脱离实际，指导小组或专家及时指导调整，确保项目顺利实施。
以“幼小衔接”项目为例，项目前期存在“问题设定过于宏大、幼小衔接策略脱离幼儿实际需求”等问题，项目组原计划聚焦“四大准备”衔接，但因目标模糊、缺乏可操作性，导致家长对幼儿园活动认可度低，幼儿参与效果不明显。专家指导后，幼小衔接内容聚焦到“幼儿园大班前识字游戏活动实践”主题上，项目组按照“问题诊断→策略重构→实践验证”的路径进行调整，先通过教师访谈与家长问卷，精准识别出“前识字指导策略缺失”这一真问题，将研究焦点从泛化的幼小衔接转向具体的“前识字核心经验”（功能、形式与规则）；再通过文献查新、分组研讨及游戏化活动设计，将理论策略转化为“象形字绘本”“标识标记游戏活动”等可操作的实践方案；最后，通过前测后测对比、视频记录及家长开放日展演，将研修过程可视化，增强了策略的科学性与家长的认同感。项目实施过程中，因及时调整使项目从“理论空谈”回归到“实践落地”，确保了项目式园本研修的实效性。
三、蝶翼初展：验收“真成效”，构建可持续生态
1.项目成果验收。
项目成果是指在项目整体结束或阶段性结束时的成效和结果。项目成果强调项目的结果和过程价值，检验教师在项目过程中是否有真正的成长和问题的破解，其形式可以是物化的作品、产品，也可以是项目的报告、论文、案例和故事等，还可以是一种现场的展演、表达或是制作的视频、电子资源等。项目成果要确保解决教师的实际问题，且进一步提升教师的教学能力和素养。项目结束后，由项目组成员共同整理项目活动资料，通过项目管理小组评价（项目式园本研修评估量表与项目成果验收标准）、教师自评（自评表、成长故事）、成果展示（现场汇报、布置展台、区域影响、辐射引领、座谈）等方式来评估项目成效。
2.项目成果推广。
项目式园本研修激发了教师主动发现问题、解决问题的内驱力，建立了基于问题破解和任务驱动的教师研修的自我觉醒，构筑了教师自发的学习型组织。在项目研修结束后，园所要为教师进一步提炼研修方法、总结研修成果，搭建推广平台、提供支持。为此，我们在项目结束后，将项目全过程的人力、物力、活动资源统一收集、整理，为园所后期的项目开展提供资源支持的同时，通过线上平台、同类园所及各种论坛进行项目成果宣讲与推广,为教师项目式园本研修的成果转化搭建平台，促进项目式园本研修的不断深化。
【本文系四川省教育学会2023年度教育科研课题“乡村幼儿教师项目式园本研修的实践研究”（课题编号： YB2023082）成果之一】