一、重组家庭的孩子

最近，小美（化名）闷闷不乐地向我请假：“李老师，能不能让我妈妈来接我？”我问道：“小美，怎么啦？身体不舒服吗？”她沉默片刻后回答：“我就想找个地方，自己待着。”我再三追问，小美只说了句：“我觉得自己很多余。”

我向小美的好友了解情况，好友说她近段时间像换了一个人似的：情绪激动时，对同学爆粗口；食堂排队时，将同学拽到自己的身后，说“你该站我后面”；好友关心询问，她不耐烦，不愿意搭理对方。但是，我知道平时小美性格大大咧咧、心直口快却善良热情，猜想事情应该没那么简单。我拨通了小美爸爸的电话，从小美爸爸处得知，小美1岁时父母离异，她跟随爸爸生活；4岁时，爸爸再婚；6岁时，妈妈重组家庭。前不久，小美因与继母所生的妹妹争抢电脑，遭爸爸批评，争辩时被爸爸扇了一巴掌，此后便长时间不愿与家人沟通。

挂断电话，我明白了问题根源：作为重组家庭的孩子，小美内心敏感，不擅表达情绪，同学关系与亲子关系这两面墙“布满裂缝”，她的生活如同被阴云笼罩。

二、追溯原因

从教育学和心理学的角度来看，小美最近的改变有着多方面的原因。

亲子关系的失衡。根据人格发展理论，在儿童成长的过程中，家庭是建立信任感和安全感的重要基础。小美在年幼时经历家庭破裂又重组的变化，使其在成长过程中缺乏稳定、持续的情感支持。在她的认知里，自己在家庭中逐渐被边缘化，这严重影响了其家庭归属感的建立，导致她内心产生孤独感和不安全感。

同伴关系的恶性循环。社会生态系统理论强调个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统中。小美的家庭问题直接影响了她与学校同伴的互动。由于家庭中缺乏安全依恋和情感支持，小美可能将内心的不安全感、愤怒和失落投射到学校环境中。她对同学的粗鲁行为和疏离态度，可视为一种防御机制——通过主动制造距离或冲突来避免更深的伤害，或是对内心痛苦的无意识表达。然而，这种行为模式严重破坏了同伴关系，使她陷入“感到被孤立→行为偏差→更被孤立→更沮丧”的恶性循环，进一步强化了“自己很多余”的负面认知。

自我认同危机。八年级正处于青春期，是个体探索自我同一性、寻求同伴认同的关键时期。小美遭遇家庭结构变化带来的情感冲击且无法自我调整，导致自我认同混乱，表现为退缩、情绪低落、社交回避和攻击性行为。这是青少年在应对重大生活压力事件时可能出现的心理危机。

三、干预措施

首先，建立安全和依恋关系，班主任提供积极关注与情感支持。

在处理小美的问题时，作为班主任，我要给予她情感上的共情和回应，努力建立稳定的师生关系，为小美提供一个情感支点和安全基地。

一天晚上，小美再次提出离校请求，我牵着她走向操场，在夜色笼罩的静谧氛围中开启谈心。当她哽咽着倾诉在家庭中被忽视的失落时，我握紧她的手：“宝贝，李老师懂你的委屈，爸爸妈妈分开让你觉得自己被抛弃了。但他们分开是因为没有经营好婚姻，就像你初学解几何题那样，会不小心算错步骤。”见小美沉默，我继续轻声说：“试着回忆一下，爸爸平时有没有做让你感受到关爱的事呢？”她低声说：“爸爸周末会带我们吃好吃的、骑绿道……”我回应道：“是呀，爸爸很爱你的，他每天接送你；你上体育课汗湿了衣服，他马上送来干净衣服；生病时也第一时间带你去医院。”小美却摇头：“亲戚们也说爸爸很爱我，可我总觉得他偏心，我觉得自己像个没用的破罐子。”我轻拍她肩膀，耐心解释：“你知道金缮工艺吗？摔裂的陶瓷用金粉修补裂缝，反而成了珍贵藏品。你现在的经历，就像瓶身上的纹路，会让你成为独一无二的存在。”渐渐地，小美停止了哽咽。

其次，认知行为干预，心理教师进行情绪管理与社交技能训练。

在情绪管理和人际交往能力培养上，心理老师设计了“情绪管理课”，让小美在模拟场景中学习如何用温和、恰当的方式表达需求和情绪。班级开展了“情绪树洞”活动，鼓励大家匿名写下烦恼。小美发现，原来很多人都有相似的孤独时刻，孤独、焦虑等负面情绪并非她独有。这样一来，她的孤独感和特殊感减轻了，班级成员间的理解与共情增加了，具有支持性的班级氛围营造出来了。

最后，重建家庭连接，班级活动聚焦积极体验与沟通。

班集体开展家庭时光分享会，鼓励大家讲述与家人相处的温馨时刻。小美分享道：“爸爸每天都会早起给我蒸鸡蛋，他知道我不爱吃水煮蛋……”把父母的关爱具象化后，小美改变了对父母的看法。我积极保持与小美父母的沟通，反馈小美的进步和仍需关注的点，引导家长理解青春期孩子的心理需求，建议他们创造更多专属的亲子互动时间，并注意在言行中表达对小美的重视和爱意，巩固小美的家庭归属感。

小美在周记里写道：“以前总觉得自己是个破罐子，现在才明白，裂缝里也能开出花来。”看着她在班级活动中表演徒手掰苹果的技能，同学们鼓掌喝彩；田径运动会上，小美冲过1500米赛跑终点，同学们围上去擦汗、拥抱。“万物皆有裂痕，那是光照进来的地方”，这朵受挫的花儿，终于在裂缝中积蓄力量，向上生长。