习近平总书记围绕“立德树人”提出的一系列重要论述，从教育本质、价值观塑造、教师责任、实践创新、文化自信等维度为新时代教育指明方向。这些论述不仅是理论指导，更通过具体实践（如红色研学、家校社协同）转化为可操作的育人路径，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了根本遵循。成都墨池书院小学以多元协同的方式整合德育资源，带动学校“三全育人”工作，着力解决探究立德树人实施路径中的育人资源聚合协同不足、价值引领碎片化和育人方式的创新表达力不足的问题。

一、直面问题：解决“资源分散、协同不足”

我们系统梳理德育资源，发现校内外的德育资源丰富而零散，一是学校内部德育资源分散在教导处、学生处、少先队等部门，缺乏统一整合机制。例如，学科德育与主题活动未形成联动，部分教师仅关注知识传授而忽视德育渗透；学校的德育内容学段间缺乏衔接；小学到高中的德育目标未形成阶梯式体系，课堂教育与日常行为养成脱节，学生难以内化价值观。二是家校社协同育人网络薄弱。家庭教育与学校德育理念不一致。部分家长过度依赖学校，日常行为示范缺失；家校协同仅停留在信息传递层面，这些问题已成为当下家校协同育人的难题。三是社区、文博场馆等外部资源未被系统性纳入德育框架。例如，红色教育基地与学校课程未建立长期合作，企业、非遗传承人等社会力量缺乏常态化对接平台。

二、建立机制：“铸魂行动”构建育人网络

学校以“铸魂行动”为抓手，打破资源壁垒，构建了全域协同的育人网络。

一是建立“德育资源图谱”。统筹资源，系统梳理区域红色文化、品德教育等资源，学校绘制“一核三带”德育育人地图，整合保路运动旧址等本土红色文化资源，联动建川博物馆、天府家风馆等12个实践基地，形成“红色研学路线”。同时梳理教材中的党史、廉洁教育因子，开发《翰墨清风廉洁读本》《小墨宝成长记》等校本课程，打造“学科+德育”融合课例40节，实现课程资源以德育德。

二是构建“1+3+ N”协同育人共同体。“1”是以学校党组织为“核心引擎”，学校党支部发挥政治引领与统筹协调作用，成立“协同育人共同体”，负责制定协同育人规划、调配资源、监督评估。“3”是三大固定协同主体：学校所在的盛兴社区党委，成都大学、四川音乐学院等高校，成都金沙遗址博物馆、成都武侯祠博物馆、四川博物院等文博单位。社区党委负责链接基层治理资源，共建实践基地，如组织老师开展送教进社区，组织学生参与“党史学习教育进社区”等社区化实践活动。高校提供理论支撑与师资培训，联合开展课题研究如党团队一体化建设，开发课程如“扬雄的家国情怀”，开展“大中小学思政课一体化”教研活动。文博单位则与学校开展场馆共建，并协同设计“金沙博悟”“我是小小讲解员”等系列小学生德育课程，推动历史文化资源向教育资源转化。“ N”是其他社会资源，涵盖企业、非遗传承人、公益组织、优秀家长等多元主体，学校借助多元主体力量，引入了高新区优质独角兽科技企业共建“AI+红色教育”实验室，也邀请老党员牵手本校学生组建“星火宣讲团”，通过“德育资源需求—供给匹配平台—项目化合作”的机制，动态吸纳符合育人目标的资源，形成开放、公益性的支持格局，让德育真正成为“全社会共同书写的育人答卷”。

三、实施策略：“励行行动”激发创新活力

为激活德育创新活力，学校开展“励行行动”，以“自主参与—实践转化—持续创新”的模式激发学生成长新样态。

一是创建“项目化学习实验室”。设立“红领巾创新工坊”，围绕“活字印刷非遗传承”“博物馆讲解员”等主题开展项目式学习。开发《励行班主任行动指南》，实施“双导师+学生 CEO”制，聘请非遗传承人、行业专家与班主任共同指导学生完成“智慧城市设计”“高新区漂流图书站”等项目48个，其中的3个项目获省级创新大赛奖项。

二是打造“社会化实践平台”。学校与社区、高校、文化场馆共建“励行实践基地群”，开发了“博物馆讲解员”“文化传承人”“红领巾志愿者”等10类实践岗位。实施“公益100小时计划”，组织学生参与社区治理、文化传播等志愿服务，年均开展“非遗进社区”“智慧助老”等活动60场，服务覆盖5000人次，学生在真实情境中提升创新实践能力。

三是建立“创新成果转化机制”。学校学生发展部创办了《励行行动案例集》，展示师生的优秀德育实践案例；搭建了“云端创客空间”，实现校际创新成果共享。将学生设计的文创产品转化为义卖商品，所得收益捐赠给对点援助的德格县学校，形成了“创新—实践—公益”闭环。项目实施两年来，学生自主发起的创新项目增长了300%，德育实践创新实现了从“被动执行”到“主动创造”的质变。

通过直面问题、建立机制、行动实施，成都墨池书院小学系统性解决立德树人根本任务落地存在的资源整合难、动力持续弱、文化载体缺失等问题，为新时代教育高质量发展提供了可复制的实践路径。