送孩子上学的路上，我望着路边灰扑扑的紫叶李树自言自语道：“唉！也不知道种点红叶子的树，这一排树一点生气也没有，不好看。”没想到，孩子很认真地反驳我：“妈妈，你说得不对。”我说得不对？这我倒要听听他的高见了。

“春天的时候，它们开满了花，你觉得它们好看吗？”孩子问我。

“那自然是好看的。”我回答。

“那就行了，它们好看过就行了。”孩子开心地说。

“可是现在太难看了！”我言语中满是嫌弃。

“那它们没办法一直好看呀！等明年春天，它们就又好看了。”孩子继续说服我。

“也对。可是要等好久呀，如果都种银杏呢？春天好看，秋天也好看。或者干脆种常青树，一年四季都好看，不是更好吗？”我不死心地说。

“那多没意思，就是要种各种各样的树才好呢！有的春天好看，有的秋天好看；有的现在不好看，以后就好看了；有的现在不好看，但以前好看，哪有十全十美的树呀？”孩子说。

一瞬间，我被一个孩子说得无言以对。我的孩子竟然在试图教会我一个很“旧”的道理：每一棵树都是好看的，每一个孩子都是特别的。

是啊，比如期中考试，有的孩子能考满分，有的只能及格，有的甚至不及格。我们总在焦虑，为什么同样的老师、同样的教学方式，有的孩子成绩就是上不去呢？也许我们该好好反思一下：为什么总强求不一样的孩子接受同一个衡量标准，再以这样的标准对孩子进行各种“修剪”，试图把每个孩子都变得一样“好看”。……这样真的好吗？孩子各有各的风采，学习又何尝不是“万人万解”呢？

我又想到孩子上一年级时，曾遇到过这样一道数学题：一块大石头后面藏着5个人，外面有3个人，一共多少人？文字描述的是藏着5个人，但图片上石头后面只画了一个人，要求看图列式，于是，他列式：1+3=4（个）。老师打了一个大大的叉给他。我问他为什么这么写，他说捉迷藏的话，5个人藏在一块石头后面，很容易暴露。我认为他说得有一定道理，老师听了他的解释后也表扬他，夸他“很会玩捉迷藏”。这样来看，我们的教育，实在不该只有一种答案，更不应该只有标准答案。

在教育孩子上，我们总会有自己没有办法解决的困惑。就像道路两旁的绿化带，统一种植常青树是一种方案，各种各样的树都种上也是一种方案，说不上哪个方案最好，也不能说哪个方案一无是处。耳边响起孩子的那句话：“有的春天好看，有的秋天好看；有的现在不好看，以后就好看了；有的现在不好看，但以前好看，都可以。”我想，我们应该给孩子多一些包容和耐心，让每一棵树、每一朵花都有机会各美其美、多彩绽放。