今年6月1日开始施行的《中华人民共和国学前教育法》第五十六条规定：“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育，最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习，促进学前儿童养成良好的品德、行为习惯、安全和劳动意识，健全人格、强健体魄，在健康、语言、社会、科学、艺术等各方面协调发展。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“农村有着丰富的教育资源，教师要充分开发利用农村的各种资源，以促进幼儿的发展。”与城镇幼儿园相比，农村幼儿园尤其是边远乡村的幼儿园，获取乡土资源具有得天独厚的优势。在乡村振兴的大背景下，有效运用乡土资源进行学前教育，既是提质乡村幼儿园绿色质量的有效支点，亦是遵守学前教育法的有效举措。

◆破解农村教育资源不足难题

农村幼儿园普遍存在硬件设施、玩教具资源相对匮乏的现象，一味追求城区幼儿园昂贵的设施设备是不现实的，甚至可能陷入资源不足的焦虑。如果让农村办园条件过度追求城市标准，这无异于离开土壤追求“空中楼阁”。于此，我们便将目光投向广袤的田野、绵延的大山，那些随处可见的玉米芯、麦穗、石头、松果、树叶、鸡蛋托等便成了我们的资源。这些此前曾被他人视为“废品”的东西，变成了缩小城镇资源差距的有效教具。

学前教育法第五十七条指出：“幼儿园应当充分利用家庭、社区的教育资源，拓展学前儿童生活和学习空间。”我们携手家长、幼儿、社区共同收集乡土资源，晒干的玉米芯、粘贴好的牛奶箱、闲置的板凳、打磨好的竹筒等，孩子们用它们搭建房屋、城堡、桥梁，在一定程度上破解了过去保教资源相对不足的困局，为保教提质打下了有效的资源基础。

◆为乡土美育拓展教育空间

学前教育法第十三条规定：“学前教育应当坚持最有利于学前儿童的原则，给予学前儿童特殊、优先保护。”该法并在第五十一条规定：“幼儿园应当把保护学前儿童安全放在首位，对学前儿童在园期间的人身安全负有保护责任。”这要求我们运用乡土资源一定要以有利于儿童为前提，以安全健康为基础，形成下述生动场景。

我们与孩子们一道，以力所能及为原则，常态化收集并安全处理与使用乡土资源。以树叶为例，我们带着孩子们，在园内和周边收集形态各异、色彩缤纷的树叶或者落叶。孩子们自主分工，完成落叶清洗、压平、分类，他们自由拼贴、拓印、绘画。小雨用不同形状的落叶拼贴出一只栩栩如生的小鸟，兴奋地讲述她观察到的鸟儿飞翔的姿态；小凯用红色的颜料拓印出枫叶的形状，制作成书签，和我分享说这是送给他妈妈的礼物。诸如此类的生动个案，无一不彰显出儿童在大自然的馈赠中发现美、感受美、创造美的神奇功效。

这种源于乡土的美育，是最贴近生活、最能滋养农村孩子身心健康的美育举措，也是农村幼儿园保教提质的动态过程。

◆实现尊重孩子的“绿色发展

学前教育法第十四条指出：“实施学前教育应当从学前儿童身心发展特点和利益出发，尊重学前儿童人格尊严，倾听、了解学前儿童的意见，平等对待每一个学前儿童，鼓励、引导学前儿童参与家庭、社会和文化生活，促进学前儿童获得全面发展。”尊重学前儿童，既要尊重其身心成长规律，更需要尊重其当下的合理要求与建议。

我们进行了“自主游戏1+ X”迭代与改进，倾听孩子们的反馈，以1种主材料+ X种辅助材料按需投放，尊重孩子们的想法，也促使孩子们在游戏中自由而自主地探索、交流、合作。在乡土材料的收集与运用中、在乡土美育的实践里，当竹节筒变成搭建的材料、当牛奶纸盒用作堆叠工具、当玉米芯成为摆放的装饰，乡土材料便完成了从“物质存在”到“教育价值”的华丽转向，乡村幼儿园的保育提质有了保证，更走向了“绿色发展”。