近日，山西某学校的一张“家校联系卡”引发网友热议。联系卡包含联系电话、住址、职业等常规内容，看似与平时的家长信息收集并无两样，但其中“家长的擅长项目或可提供的社会资源”一栏格外刺眼，成为本次争议的焦点。网友直言“这违背了有教无类的初衷”“分明是孩子的‘隐形简历’”，纷纷担心：家长资源的多寡、社会地位的高低，会成为孩子在学校被区别对待的直接依据，这种带有“功利滤镜”的家校关系，正在侵蚀校园本应有的纯粹。

网友的担心并非杞人忧天。每个孩子公平享有受教育权，既是法律赋予的权利，也是教育蕴含的初心。我们之所以怀念校园的美好，正是因为校园本是一方净土，师生、同学间的情谊建立在人格平等的基础上，是纯粹的，而非基于社会资源的利益交换。

“家校联系卡”是学校开展家校合作时常见的信息收集方式，但谈及家校共育，核心应是家校“携手育人”，而非两者间的“资源互换”。家校协作的“核心主角”是孩子，谨防初衷跑偏，让校园沦为家长“能量”较量的“竞技场”。

事实上，家校合作已有许多成熟模式。近年来，家长讲座、家长开放日等活动广受欢迎，既能让家长熟悉孩子的校园生活，顺畅衔接家庭教育与学校教育，也让学校借助家长的多元经历与背景，丰富了教学形式，拓宽了孩子的视野，营造出“共协商、同育人”的良好教育生态。

家长的实践经验，本就是学校宝贵的“社会课程”，但家长资源的引入必须服务于整体育人目标。前文提到的“家长联系卡”中，虽然详细备注了“家长有戏曲、诗词等特长可以参与学校活动”，但实践证明，即便初心是好的，若执行细节存在缺陷，也容易在过程中走偏。尽管涉事学校已及时道歉，并就有关问题作出解释，但这张表格恰恰让我们看到，育人的关键，藏在教育的每一个细节里。

教育的纯粹需要在细节上做到尽善尽美。这起事件中，联系卡除了“家长的社会资源”一栏，还设置了“是否单亲”“家长学历”“眼中孩子的优缺点”等问题。我们不妨换位思考，这样的联系卡若由孩子亲手交给老师，他们该如何看待表格上的内容？退一步讲，单亲、留守等信息，是否可以通过家访等更尊重隐私、更温暖的方式来收集？这背后体现的，是一所学校的教育理念与专业水平。

值得警惕的是，类似的“细节失误”并非这所学校独有。如何正确践行家校合作？既需要对校风、学风提出严格要求，对师德师风进行严厉约束，也需要明确家校协作育人的“边界”，建立家长资源入校的规范机制。唯有从长远视角出发，避免“信息收集”跑偏，让“家长信息”与教育教学真正形成合力，摈弃功利主义进校园，才能让孩子们拥有纯粹而美好的校园生活。