“大学要在课程建设、师资培育、资源共享上发挥引领作用。”许学军介绍，当前同济大学正全力打造一所面向未来的科技中学，在筹建过程中，学校按照体系化的设计，从课程、师资到空间做到了大学和中学的充分衔接和融合。

强调“做中学”，注重面向真实世界、解决真实问题，是贯穿《意见》的一个重要关切点。

“当学生为了做一个‘酷炫’的作品，主动去翻物理书、绘制函数图像、查找历史资料、思考色彩搭配时，学习的真正意义也就实现了，他们不再仅仅为了考试而学，而是为了创造而学，为了理解这个世界而学。”湖南省永州市东安县耀祥中学科技教师胡国柱说。作为一所农村学校，耀祥中学走出了一条注重解决农村实际问题、注重多学科融合的特色发展之路。

生态构建

从单兵作战到协同开放

“科技教育生态系统全面构建”是《意见》提出的2035年中小学科技教育发展目标。

科技教育早已不是教育一家的事。《意见》提出了许多具体举措，比如，鼓励各地探索“科学家+教师”联合授课的“双师课堂”，构建区域科技教育合作网络和科技教育中心，打造“百城千馆”工程，实施科技教育“小小工程师”计划，开发“家庭科技工具箱”等，不断健全社会资源支持机制。

“中国科协充分发挥科协组织体系化资源供给和科普阵地社会力量集成优势，将中小学科技教育作为提高全民科学素质的一项重点工作。”中国科协科学技术普及部副部长任海宏介绍，目前中国科协正在研究制定《全民科学素质行动规划纲要实施方案（2026—2030年）》《中国科协“十五五”科普工作规划》，谋划助力中小学科技教育的思路举措。

作为科技创新的活跃地区，浙江省打通壁垒、完善协同育人机制，已经召开了六届全省中小学科技教育大会。浙江省教育厅厅长陈春雷介绍，浙江已经初步制定了《浙江省中小学科技教育实施方案》，将重点落实“十百千万”工程，即遴选10个科技教育实验区、100所科技教育实验校，聘请1000名科技工作者担任科技副校长，建设10000个家庭科技实验室。

值得注意的是，在推动科技教育落地过程中，多位专家强调，中小学科技教育不是增加学生课业负担，而是通过跨学科融合实现减负增效，推动教育观念和育人方式转变，实现从知识传授转向素养培育，提升学生实践能力和综合素养。同时，还需引导中小学校及学生家长树立正确的教育观。加强科技教育在于激发科学兴趣、培养创新意识与实践能力，而非追求竞赛获奖、升学加分，要引导学生、家长扭转功利化倾向。此外，要防范校外培训机构的炒作行为，加强对校外培训机构的监管，严禁以科技教育名义违规开展学科类培训。