《教学勇气：漫步教师心灵》

[美]帕克·帕尔默著

方彤译出版社 ：华东师范大学出版社

出版时间：2020年1月

ISBN：9787567593572

“教学勇气就是教师在面对强人所难的苛求时仍能尽心尽力地坚持教学的勇气，凭着这股勇气，教师、学生、学科才可能被编织到学习和生活所需要的共同体结构之中。”《教学勇气：漫步教师心灵》里的这句话，让我意识到，教师的心灵犹如织布机，优秀的教师能在教学中将学生、学科、自我融为一体，编织成相互联系的网络。而认识学生、认识学科和认识自我是转变学生状态、提升教学质量的重要路径。

认识学生，坚定理解的勇气。帕尔默在书中分享了“来自地狱的学生”的案例，发人深思。作者全神贯注地盯着角落里的一个学生，使出了浑身解数，学生依然不为所动，致使作者心乱如麻。后来，作者有机会与这位学生对话，了解到这位学生默不作声、冷眼旁观的行为源自内心的恐惧和特殊的家庭环境。这位学生的父亲酗酒成性，对孩子完成学业不抱任何希望，劝孩子退学找工作谋生。这次对话改变了帕尔默先生的教学方式，他开始“深入地了解学生的内情”“力图针对学生的恐惧有的放矢地施教”。

这让我想起班上的 S同学， S同学生活在重组家庭里，主要是和奶奶生活，爸爸经常骂她，导致她有情绪障碍的困扰，在学校时常出现求关注行为。了解情况后，我对她多了几分心疼。一天早读课上，她低着头在画画，一副无精打采的样子。我见状，轻轻走近她的课桌，宣布：“我们请 S同学来带读。”出乎意料的是她并没有推辞。她眼睛转向讲台，拿起讲台上的小木棍，对着黑板特别大声地指读。我及时肯定了她的认真负责。

现在， S同学上课偶尔还会画画、做手工，但我经常想各种办法让她融入我们的课堂，如准备一个精致的发卡、请她分发作业、当小领读员等，让她感觉到班级里她可以发出自己的声音。 S同学向心理老师夸我是个温柔的好人，听得我心中美滋滋的。认识学生，倾听他们的声音，相信我们给予学生理解和关爱，学生也会给予我们温暖的款待。

认识学科，提升学习的勇气。“桃之夭夭，灼灼其华……”一走进教室，学生清脆动听的歌声真是让人身心愉悦。几个学生在讲台上围过来问：“老师，等一下上课播放《桃夭》吗？”传统文化课上唱的《诗经》篇目已经在学生心中留下了痕迹。

回想起学期初，收到传统文化课程表时我内心颇为忐忑。但帕尔默在书中写道：“有些恐惧有助于我们生存，甚至有助于我们学习和成长。”认识到自己的不足后，我积极探寻用学生喜闻乐见的方式教学传统文化。我加入了学校传统文化的晨读小组，坚持学习经典的诗文，在共同体交流中成长。共同体呈现了多种学习《诗经》的方式，吟诵、歌唱、实地参观、观影等，给了我很多启发。

我和学生一样，怀着对未知的恐惧，通过不断地学习，唤醒理智的力量，逐渐与学科知识“情投意合”。诚如帕尔默所说：“不仅是我们选中了一门想教的学科——这门学科同样选中了我们。”面对日新月异的技术发展，传统文化的教学应该如何与时俱进、助力学生成长，值得我们不断探索、不断学习。

认识自我，鼓起成长的勇气。帕尔默在书中反复说道：“好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善。”从教9年，我时常为自己不够威严而苦恼，读完这本书后，我多了几分从容。

帕尔默为我们提供了追求优质教学的良方——自我认同和自我完善。“当我们更多更深地了解自我时，我们就能学到展现而非掩饰自己个性特点的各种教学技巧，由此可产生优质教学。”温柔是我性格中不可或缺的组成部分，如果我要舍弃它，采取一种不符合本性的教学方式，刻意板着脸走进教室，教学将会多么痛苦呀！

认识自我是漫长的旅途。我开始探寻契合自己本性的教学方式。写作是我认识自我、对话自我的重要路径。每天清晨6点，我便坐在书桌前，用文字开启与内心的对话，反省自身在教学和管理方面的不足，鼓起成长的勇气。逐渐地，用文字漫步心灵、认识自我的方式也影响了我的班级。学生之间有矛盾，我请他们用文字写下来，剖析内心；班级获得荣誉，学生及时记录，让成长的喜悦印刻在心中；学生心中有情绪，我让他们用日记、绘本表达，他们的情绪在输出中得到了抚慰。一句句有温度的话滋润我们的成长，温柔而坚定。

相遇即缘分，我们与学生、学科、自我的相遇弥足珍贵。在充满挑战的旅程中，我们不妨坚定教学勇气，认识他（它）们，让改变发生，照亮我们共同的成长道路。