今年，教育部的新春第一会以“健康第一”为主题，对推进学生身心健康工作进行了全面部署。落实“健康第一”的理念，为运动时间“留白”、为健康成长“减负”、为全面发展“筑基”，急需课堂提质增效。然而，部分中小学课堂仍存在“备课与上课脱节”“教师教与学生学分离”“教学与评价两张皮”等现象，效率低下。近年来，峨眉山市教师培训中心作为县级教研部门，在课程改革核心概念“教学评一致性”基础上，融入“备课”环节，推进“备教学评一致性”县域教研实践，让课堂“提质增效”从理念变为常态。

一、备课

以评导备，精准谋定教学起点

首先，着力推动备课转型。基于学情、生情，倡导“以评导备”，引导教师将评价设计前置，依据课程标准与学业质量要求，在备课环节科学研定学习目标，从“教什么”转向“学生需学到什么程度”，并设计与之匹配的评价任务与证据收集方式，让备课不仅是内容与方法的准备，更是学习路径与评估证据的整体规划。其次，教研员在日常课堂巡导中，先了解备课情况，再观课议课，并重点关注学习目标设定、教学过程调适、目标达成情况等，使备课成为基于标准、指向目标的精准导航，使教与学成为目标达成的有效过程，为提质增效奠定基础。

二、教学

以学定教，动态优化教学进程

首先，着力推行“以学定教”的理念，鼓励教师在教学过程中依据预设的学习目标、评价任务，实时观察、收集学生学习证据（如问答、练习、合作表现等），并据此动态调整教学节奏与策略。其次，教研员通过课例收集与研究、课堂观察工具开发与推广等，帮助教师提升课堂反馈力与调适力。同时，倡导教师在“听”自己的课中成长，即教师录制自己的课堂，在回看中观察学习实况与教学实施的预设与调整情况，不断锤炼依据目标“以学定教”能力，确保教学过程始终围绕学生真实学情展开。

三、学习

以评促学，指引学生主动参与

“备教学评一致性”下的学生学习，应该是教师通过目标引领，借助评价反馈，促进学生主动参与的过程。首先，教师要让学生清晰地了解当堂课的学习目标与达成标准，指导教师设计个人自评、小组互评、表现性任务等融入教学的过程性评价，让学生在学习过程中获得关于自己学习状况的反馈，从而调整学习策略，达成“以评促学”的目的。其次，由学科教研员带动学科名师工作室、学校学科教研组，开发共享学历案、学习任务单、评价工具等资源包，为教师推进“以评促学”和学生主动参与学习提供技术支撑。

四、评价

贯穿全程，优化调节教学生态

评价并非“备教学评一致性”的终点，而是贯穿全环节的教学生态调节器。在考试管理新规背景下，县级教研部门既要优化终结性的学业检测，减少考试负担，更要重视嵌入备课与教学的过程性评价，将评价价值由“分数判定”转向为“改进备课”“优化教学”“促进学习”。首先，我们引导全体教师优化学生自评的形式与载体，强化课堂中的点评和追问等即时性评价，关注课堂作业和单元练习等形成性评价的作用发挥。其次，学科教研员尝试推行“随堂课测”，在听课导教过程中，根据当堂课及前2—3课时内容，随机对学生进行5分钟内的学习目标达成评价。促进“备教学评一致性”在广大教师的教学现场有效落实，驱动备教学评四个环节形成持续改进的良性生态循环。同时，我们依托学科名师工作室或中心教研组，正在着力建立县域层面的“学科课堂评价任务资源库”，供老师们根据学情选用或改编。

实践证明，“备教学评一致性”是课堂提质增效的必然选择和根本遵循。教研部门应该深化认识、系统规划、专业推进，广大教师应该着力打破备教学评四个环节的割裂状态，形成目标明确、过程灵活、学习主动、反馈及时的课堂教学样态，将课堂“提质增效”从理念追求转化为行动实践，真正为学生的全面发展赋能。