在刚过去的寒假期间，一套深圳市四年级数学试卷因“生活实践”内容“含量大”而走红网络，比如，要解答一道关于排列的数学题，学生需要了解“快递取件码”3个部分的数字分别代表到货日期、到货序列、货柜号码和货柜层数。

有家长庆幸：“孩子经常帮我取快递，自己摸索出的规律在做题中派上了用场。”也有家长迷茫：“如果这样的试题越来越多，我们如何追上教育节奏呢？”紧接着，更多家长翻开孩子的练习册，发现题目中的生活化场景越来越多。

孩子们凭借有限的生活经验能否真正读懂题目？若因缺乏生活常识而无法解题，对学习和成长有什么影响？……家长们的疑惑次第出现。本期，我们与一线教师和教育专家，共同探讨“学习”与“生活”的融汇，探寻家校协同培养孩子“双赢”能力的路径。

“学习困境”观察

习题注重生活实践  家长焦虑如何疏解

“妈妈，蜗牛那么努力，它一定能看到日出！”假期里，成都市三年级学生小辰（化名）信心满满地向妈妈冯女士展示一道关于“蜗牛爬山看日出”的扩写题。

在冯女士看来，这道要求孩子依据科学常识进行判断并续写故事的题目，答案显而易见：蜗牛喜潮湿、怕强光、爬行缓慢，几乎不可能在夏季持续爬行3天并抵达高山之巅迎接日出。可孩子罔顾科学常识，认为“坚持”的力量可以战胜客观规律——第一步就推理错误，后面的扩写从“科普”变成了“童话”，并不符合题目要求。在为孩子有独立见解感到欣慰的同时，冯女士担忧起孩子在学习中的“真空状态”。

这道“蜗牛爬山题”并非孤例，载入生活情境的习题设计越来越常见。成都市泡桐树小学西区分校语文教师喻莉回忆上学期的趣事：在一道“尼龙 __”选词填空题中，大多数学生选填了“蝇”。“现在的学生没见过、也没听过‘尼龙绳’，他们结合‘龙生九子’的典故，推断‘尼龙蝇’才是正确答案。”喻莉哭笑不得。

自贡市蜀光绿盛实验学校副校长、语文教师江雪梅也经历过类似的情况。一道文本写作练习题要求学生为智慧景区的数字化建设方案提建议，“尽管学生知道写作格式，但要么缺乏景区的游览、管理经验；要么对数字化没有概念，难以下笔。”江雪梅感慨，“这些题目旨在贴近现实，却暴露出学生缺乏生活与实践经验的问题。”

习题融入真实生活场景的出题方式屡见不鲜。蜀光绿盛实验学校初中数学老师曾利川介绍，应用题中常常出现篮球积分、股票涨跌、货物销售等情景，学生需要先将文字描述的现实情境转化为数学关系式。“如果家庭对这类情境完全没有涉及，学生无从了解这些知识，便很难建立起题目里文字描述与数学关系式之间的桥梁。”她担忧地说。

“妈妈，拿1元钱去商店买东西，用了8角，应该找多少钱？”成都家长贺女士分享自己孩子提出的疑问。“‘10-8=2’这个算式女儿是会解的，但现在都是电子支付，她没有用现金买东西的经验，无法建立‘1元=10角’的思维，所以找钱的问题算不出。”贺女士对此感到担忧，“听说这样的试题越来越多，孩子到底该怎么学啊？”

面对生活化试题的增多，越来越多家长焦虑着教育该何去何从。在社交平台上，一位爸爸不明白孩子的作文为何得了低分，发帖求助。被网友指出“‘秋天到了，成熟的麦子被压弯了腰’脱离生活实际，因为当地的麦子在夏初成熟，不可能被‘压弯腰’。该作文中这类常识错误很多”时，他才恍然大悟，不禁感慨：“孩子离生活太远，成了‘空想’的‘做题家’……”

学校教育赋能

立足学生实际  为成长认知“扩容”

“习题和试卷中生活情景化题目增加的小细节，反映了教育理念的大变革。”成都市语文学科带头人、泡桐树小学西区分校语文教研组组长许丹分析，从2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”，到《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调核心素养培养，都说明了在教育强国和教育现代化时代背景下，“只会做题”已经不能适应社会的高速发展，未来社会更需要能够解决实际问题，拥有创新思维、实践能力的创新型人才。

当下，各个学科的教学和练习都在引入真实的生活情景，目的就是引导学生将学习与生活相联系，学会知识的迁移运用，培养解决实际问题的意识和能力——但真正做起来并不容易。

在曾利川看来，股票涨跌这样的生活情境就离中小学生的生活实际太远了。“不炒股的老师也要花费一定时间了解规则，看似联系生活，实则脱离了学生实际。”

江雪梅补充自己在学校管理和一线教学中的发现：学生对不同生活化情景的理解程度存在地域、性别等差异，比如城乡之间，孩子对智慧景区的感受不同；对于篮球赛积分，男生比女生更容易理解。她提醒：“当题目所创设的生活场景超出了学生的经验范围，考查便可能异化为对家庭背景和生活经历的‘隐性筛选’，这对于部分缺乏相应体验的孩子而言，有失公平，也背离了素质教育的初衷。”

对此，许丹认为“破局关键”在于学校和教师，一方面是教师要主动担当，在教学方式和教育内容中有意识地“加载”生活实践；另一方面，教师在出题时不能为了情境化而情境化，而要立足真实学情开展结合性教学。她建议，教师在出题前要做足调查，使题目情境真实可感，贴近大多数学生的生活经验或通过适当途径能够有所了解；题目设计要循序渐进，指向核心素养，不仅考查知识点，更考查信息提取、逻辑推理、批判性思维等能力；作答空间要有一定开放性，答案、评价“不唯一”，鼓励学生表达基于常识的个性化思考。

除了习题和考试，老师还应该在日常教学中引导学生观察生活、联系生活、解决实际问题。2025年冬天，喻莉听到班上学生反映学校饮用水时冷时热，便鼓励学生开展调查，在课间测量、记录不同楼层的水温，并写下感受。经过连续3天的调查，学生做出了一份图文并茂的报告，既分析了原因，又给出了恰当的建议。

“孩子们从校园生活中的实际问题出发，既展现出求知若渴、解决问题的热情，又灵活运用了数学、语文、美术等学科知识。他们在这次调查中充分体验到了‘学以致用’的成就感。”喻莉说。

家长思维转型

让孩子能“读万卷书”  又爱“走万里路”

“别说能否适应未来社会的发展，只要想到孩子可能因为缺乏经验读不懂题而‘丢分’，我就倍感焦虑了。”贺女士现在去超市购物会有意识地使用现金，询问女儿应该如何计算。冯女士也在反思：“作业中出现了‘直播卖货’，儿子跑来问我是什么意思。我在想，禁止他使用手机是不是一种过度保护，让他失去了感知新兴生活方式的机会。”

许丹非常理解家长的担忧，她解释：“当学生因为缺乏生活经验而出错，会产生‘明明我都会，但就是读不懂题’的委屈和焦虑。在此类负面情绪的影响下，有的孩子可能会模糊问题的根源，误以为自己笨、不聪明，进而打击学习信心；有的孩子则可能责怪父母，让亲子关系变得紧张。”

如何助力孩子成为既赢得考试、又赢得生活的“双赢家”呢？

许丹建议家长从放下焦虑、转变观念开始。一些家长过于注重分数和排名，把孩子课后和周末的补习安排得满满当当，唯恐生活中的“琐事”影响学习。“其实，学习与生活是不可分割的，孩子认真体验、观察生活不比在课堂或补习班的收获少。”她说，“常常与同龄人玩耍的孩子，在学习中更善于寻求帮助、取长补短；生活体验更丰富的孩子，写作更加细腻生动。”

其次，家长要有意识、有规律地培养孩子观察生活、体验生活、解决实际问题的意识和能力。许丹分享自家的经验：每天都会让孩子参与一项家务劳动；以周或月为时间单位，交流劳动感想，思考优化办法；每个学期一起制订学习和假期计划。“孩子在动手劳动中采集信息，在交流中总结梳理信息，在制订计划中综合运用信息，这是一个循序渐进的过程。家长的陪伴和引导非常重要，既不能虎头蛇尾，也不能过于强势，要在平等、耐心的沟通中，让孩子自己去发现异同、提出想法、进行实践。”

“在处理生活中的某些问题时，一些家长喜欢‘一刀切’地禁止，比如手机管理、短视频、 AI运用等，但这可能关闭了孩子认识真实世界的‘窗口’。”在喻莉看来，事物都有两面性，一味地“保护”孩子去“躲开”刻板印象中的“负能量”是不科学的，家长可以本着慎重评估、把准方向、及时纠偏的原则，让孩子适度地了解、认识生活。

江雪梅总结：“生活化试题背后，本质是学习和生活的融会贯通。学校和家庭在面对一道道‘难题’时，可以以此为契机去参与社会实践，陪着孩子走进生活、一一‘破题’。”