新学期伊始，多所高校陆续发布学业预警通知，针对学业成绩滞后、自律性不足的学生，采取通报家长、家校共管的举措，引发公众热议。此前，南京理工大学发布通知，提出对高数成绩排名后30[%]的学生，必要时向家长通报，或建议家长到校陪读，更是将大学生“高中化管理”的争议推向高潮。

自主规划、自我管理、独立担当，本该是学子们伴随学业进阶同步提升的核心能力，可当下校园内外，“事事靠家长、处处等安排”的现象屡见不鲜。高校管理日趋“高中化”，不少大学生仍需家长远程监督学习；中小学阶段，家长代劳琐事、包办学习更是常态。种种现象究竟是成长路上的必要托底，还是对个体独立发展的过度干预？

本期，我们邀请到四川师范大学教育科学学院教授、博士生导师陈莉，成都市优秀德育工作者、邛崃市第一中学校教师徐茂颖，共同探讨青年一代的“成年时刻”为何一再推迟？又该如何厘清家校职能、守住教育分寸，让孩子挣脱依赖枷锁、真正学会独立。

已成年的孩子，未戒掉的“依赖惯性”

孩子已步入大学，成为法律意义上的成年人，学业却还需要家长远程监督与管理？在徐茂颖看来，这不是“管得严”或“管得宽”的问题。“大学生基本上都已满18岁，许多人却没有展现出成年人应有的责任与担当。这种‘成年不独立’的现状，绝非在大学阶段突然出现的，而是基础教育阶段能力培养断层埋下的隐患。”她直言，许多孩子从小被家长全方位呵护、被学校精细化安排，久而久之形成了“依赖惯性”，习惯了被安排、被提醒、有人兜底的生活，完全缺乏自主管理的意识与能力。

细数校园里的依赖场景：中小学生忘带作业、文具，第一反应是找家长送到学校；小组合作中，只会坐等他人分工、被动接受安排。“孩子反复犯同样的错误，正是因为他们从未真正面对过自己的失误，更没有承担过犯错的后果。”徐茂颖指出，“学习”不只是听课、写作业，还包括管理自我、规划人生、承担责任，可当下部分学校和家庭在“管控”上用力过猛，“孩子沦为执行指令的‘机器’，每天做什么、学什么、几点睡，都被安排得明明白白，缺少自主调试和纠错的机会。到了大学，外界的指令突然消失，他们自然就容易‘宕机’，陷入迷茫懈怠的状态。”

近年来，各种“高大衔接班”应市场需要而产生，主要帮助准大学生提前准备大学生活。在陈莉看来，帮助迷茫的高中生做好衔接规划，本是一件好事，但如果只盯着绩点、学分，提供可量化的学习清单、“成长指南”，让孩子按图索骥，实则进一步剥夺了孩子独立思考的空间，让他们无暇思考“究竟为何而学”“想要成为怎样的人”。

“衔接的关键，从来不是‘知识抢跑’，而是自主意识与方向感的建立。”陈莉认为，如果说小学到高中阶段的学习是“跟着指令走”的被动模式，那么，大学学习是更需要自主探索的主动模式，家长需要帮助孩子完成这样的思维转变。

“如果所有的努力只是为了获取学分、提高绩点，那这种忙碌是盲目且无意义的。”陈莉表示，真正的衔接应该尽早、尽全面地进行，让孩子提前了解、接触大学生活与专业内容，慢慢锚定自己的发展方向，逐步建立起独自面对真实世界、处理各类问题的能力，进而开拓属于自己的发展可能性。

焦虑式教育，把关爱变成了掌控

进入智能化时代，人才竞争愈发激烈，陈莉认为，相较于知识储备，人的社会性、创造力、独立判断力才是不可替代的核心素养。这些核心能力无法靠灌输习得，需要在与真实世界的接触中建构，在自主探索、解决实际问题的过程中慢慢锤炼。

而现实的矛盾恰在于此，许多家长一边期盼孩子长成独立自强的社会人，一边又忍不住为他们扫清所有成长障碍，使孩子失去了与真实世界交手的机会。

徐茂颖举例，一位大学教师平日里行事雷厉风行，面对孩子却满心焦虑。这位教师坦言，自己一路拼搏才有了如今的生活，深知求学与职场的艰辛，不希望让孩子走弯路、落后于人。一位家长说得更直接：“我努力给孩子创造优质资源，孩子听我的就好。”还有不少家长，为了让孩子“集中精力学习”，不仅包揽所有家务，连孩子感兴趣的社团活动、社会实践也不许他参加，认为这些事“浪费时间”。

“有类似心态的家长其实不在少数。”徐茂颖说，“他们并非不信任孩子的能力，只是想帮孩子避开那些成长弯路。”在她看来，不被信任、无法自主的孩子背后，往往站着不敢放手、满心焦虑的家长，而这份心态是多种原因造成的。

一方面，是出于“补偿心理”。徐茂颖观察到，一些家长在成长过程中，物质条件或教育资源不够充裕，没能实现自己的求学或人生目标，如今便想通过“全方位包办”或“密集报班”，让孩子弥补自己当年的遗憾。对此，陈莉也指出，中国传统社会文化心理中，家长常把孩子的成功等同于自己的成就。光宗耀祖式的期待、替代成就式的心态，让亲子关系高度捆绑，孩子的自主发展也受到约束。

另一方面，源自对“不确定性”的恐惧。徐茂颖表示，社会竞争日趋激烈，升学评价体系像一根无形的绳，牵着家长被动前行，让他们觉得只有“紧盯成绩”“规划好每一步”，才能让孩子在未来的竞争中站稳脚跟。这份焦虑，不知不觉演变成了想要掌控孩子一切的冲动。

更深一层看，“唯优绩主义”让当代孩子陷入普遍的成长困惑。陈莉表示，很多孩子感到迷茫又空洞，是因为不知道“努力的方向是什么”“成功该如何定义”。向内探索自我、向外探索世界，本是成长的必经之路，可当所有人都挤在单一赛道上，当孩子需要努力迎合成年人设定的“好孩子”“优等生”标准时，陷入“空心”就成了必然结果。

“每个人看待成长的眼光不同，成功的定义也不该单一。”徐茂颖指出，不少家长对“成功”的理解，还停留在“学业优秀、考入名牌大学、找到好工作”的狭隘路径上。他们不愿相信、也看不到，孩子可以在成绩之外找到属于自己的闪光点与可能性，这也让孩子失去了在课堂之外认识自己、认识世界的机会。

最好的托举，是放手让孩子自己飞

新时代的孩子，成长环境优渥、教育资源丰富，拥有更多探索自我、积蓄力量的空间，这本是成长的幸事。正如陈莉所说，过去“穷人的孩子早当家”，是孩子迫于生活压力不得不早早独立；而如今，家庭的支持可以延续到孩子成年甚至成家之后，这是社会经济发展的进步，但这份支持绝不能无度。

陈莉提醒，过多的保护与包办，会让孩子错失成长和历练的机会，家长可以尽己所能地支持孩子，但不能让“托举”变成束缚成长的“拖拽”。

“我们身处加速发展的社会之中，不确定性本就是生活常态。”她表示，“旧地图找不到新大陆”，与其帮孩子规划好每一步，不如帮助他唤醒内在的学习动力和热情，从“要我学”变为“我要学”，那种“学会”的快乐、通过努力达成目标的满足感，才是支撑孩子不断向前、风雨无阻的力量。

“家是后援团，不是指挥部。”徐茂颖认为，教育的真谛在于“唤醒个体的自主成长意识”，而不是“塑造标准化的学习机器”，每个孩子都有自己的优势领域——有的擅长逻辑推理，有的擅长人际交往，有的实践创新能力突出。“让孩子在自主尝试、承担责任中学会成长，他们才能适应未来社会的不确定性。”

一个相信自己能在某个领域发光发热的人，不必和其他人比较，也能获得内心的快乐、成为自己想成为的人。陈莉认为，这份相信，需要在真实的生活中慢慢建构，家长需要允许孩子犯错、鼓励孩子大胆尝试，创设包容且支持的成长环境。“很多家长见不得孩子闲着，总觉得玩耍、放空就是浪费时间，但正是这些看似‘无用’的时间，给了孩子自主探索的空间。让孩子成为自己人生的主角，首先要给他留白，而不是把每分每秒都填满。在这个过程中，多观察孩子是否会提前规划、遇到问题是否能独立解决。哪怕他偶尔失误，也别急着指责与插手，鼓励他承担后果、反思改进，自主意识才会一点点生根发芽。”陈莉说。

徐茂颖则结合不同学段孩子的成长特点，给出了具体的“放手”建议：幼儿园阶段，家长可以让孩子自己搭配衣服、鞋子，培育基础自理能力；小学低年级，由孩子自主整理书包和文具，自己承担相应后果；初中阶段，赋予孩子“社交自主权”和“选择权”，学习上自己分析错题、摸索改进办法；高中阶段，选科、志愿填报等关键抉择，鼓励孩子自己搜集资料、作出判断。

“想做到真正的‘放手’，关键要忍住作为过来人的过度提醒与干预，多问‘你觉得可以怎么办’，少说‘你应该……’‘你不能……’。”徐茂颖说。

“培养孩子的独立能力，不是家庭单方面的任务。”陈莉表示，学校要发挥专业优势，做好教育引导，向家长提供育儿支持，为学生搭建多元成长平台，帮助他们发掘自己的闪光点。与此同时，家长也要主动了解儿童发展的规律，学会科学引导而非主导孩子的人生。家长的每一句“你自己决定”、每一次“我相信你”，都是在为孩子积蓄飞翔的勇气，终将让孩子长出坚实的翅膀，独立奔赴属于自己的远方。