晨光熹微，威远中学的校园笼罩在薄雾中。袁理建早早出现在校门口，手里握着两个温热的鸡蛋、脸上带着温暖的微笑——这天是一位学生的生日，学生的父母远在沿海打工，他悄悄将鸡蛋塞进学生手中——这样细致入微的关怀，在袁理建20年的教学生涯中，是寻常事。

从高中数学只考37 .5分的“后进生”，到数学正高级教师，再到辐射引领一方教育的头雁教师——袁理建说，一路走来最大的支撑就是对教育的热爱，作为头雁教师，他首先要传递的也是这份热爱。

来时路：被“改写”的分数与人生

“教育是有温度的，温度就藏在细节里。”这句话，袁理建常对年轻教师说。这份对“温度”的追求，源于他独特的成长历程。

袁理建出生在安岳县一户清贫农家。作为家中长子，他从小就肩负起照顾两个弟弟的责任。放学后打猪草、干农活是常态，生活的艰辛早早教会他坚韧与责任。“想当老师”的种子，在那时已悄悄埋下。

初中毕业后，他一心想读安岳师范学校，却因几分之差失之交臂，袁理建陷入苦闷、伤心。他的母亲在乡上赶集时看到一所中学正在做宣传，便给儿子报了名。这所学校，是当时安岳县排名垫底的高中。

怀揣着不甘与倔强，袁理建以全校第二名的成绩踏入校门。虽埋头苦学但方法不当，他的成绩迅速下滑。高二上学期期末，数学考试他只得了37 .5分，然而，这个分数他是下学期才知道的，上学期期末的成绩通知书上写的是75分。“若不是班主任基于对我的了解作出的善意改动，我可能早已辍学，到某个沿海城市打工了。”回忆至此，袁理建眼中仍有泪光。

知耻而后勇，他厚着脸皮找到班主任，提出一个请求：和班上成绩第一名的同学做同桌、当室友。幸运的是，他遇到了一位热心的“学霸”同桌。清晨，同桌带他边晨跑边背单词；课上，同桌分享高效的学习方法；课后，两人一起解难题、悟思路。方法对了，努力便有了方向，袁理建的成绩如芝麻开花节节高。这段经历成为他教育理念的底色：老师的一个微小举动，可能改变学生的一生；好的方法，比盲目努力更重要。

高考填报志愿时，袁理建清一色填了师范专业。在西华师范大学求学的4年，他课余时间几乎全泡在图书馆，各科成绩稳居专业前10名。大学时的一次经历，更是点燃了他教研的火种——他写的一篇论文，被一位老师精心修改后发表在校报上。这份认可，让他坚定了“教而不研则浅，研而不教则空”的信念，从此笔耕不辍。

2005年，威远中学校长到西华师范大学招人，一眼就看中了这个浑身透着韧劲儿的小伙子。那年暑假，袁理建正在安岳老家田里打谷子，学校一通电话打来：“准备当班主任。”从此，班主任一当就是20年。

初到威远中学，自卑如影随形——一个从全县“垫底”高中走出的学生，如何教好重点中学学生？袁理建将自卑化为了不服输的劲儿。他备一节课要用别人3倍的时间：先听老教师的课，再根据班级特点重新设计，最后将整堂课内容背熟。从教的前3年，他几乎每晚备课到凌晨，进教室只带一支粉笔，讲课行云流水。舍得下“笨功夫”，是因为他怀着最朴素的信念：要对得起每个孩子的未来。

2022年，不到41岁的袁理建被评为正高级教师，成为县域普通高中教师队伍里的“佼佼者”。

回望来时路，那些吃过的苦、受过的累，都化作他潜心育人的不竭动力——他深知寒门学子的不易，更懂教育对一个孩子、一个家庭的意义。

破壁：“数学不那么可怕了”

对很多学生而言，数学是一门具有挑战性的学科。

袁理建有他的破解之道：“知之者不如好之者。”他认为，上好数学课，首先要破除“天生畏惧”的心态。

他开始创新教学模式，提出“大数学”视野教学理念，将数学知识与生活实际、数学史相结合，让抽象的数学变得生动有趣。他用几何画板让函数图像“活”起来，将数学史故事融入公式推导，讲概率时从出生人口讲到择偶，让学生听得津津有味。

“当年高斯不过19岁，就勘破正十七边形尺规作图之谜，从此为数学世界揭开新天幕。”讲虚数时，他先讲历史，再写公式，手轻轻一挥：“昔日人们视此为荒谬，高斯却以非凡勇气与睿智开辟新径。”

教室里安静了，学生眼中的光亮了。在袁理建看来，数学不是枯燥的符号，而是人类探索世界的语言。为破解县中学生数学思维短板，他领衔编撰校本课程《数学阅读与欣赏》，在毕达哥拉斯、欧拉、陈景润的故事中，在“七桥问题”“费马大定理”的传奇里，让数学“活”起来。

面对禀赋各异的学生，袁理建思考的是更高层次的教育公平：“如何在班级授课制下，真正尊重每一个生命的独特性？如何让思维活跃者、沉稳内敛者、‘慢生长’者都能获得成长感和价值感？”

他的答案是：分层、赋权、激趣。

他设计具有挑战性、可选性的问题链和探究任务，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”。在个性化评价中，他不仅关注结果，更关注思维过程。对即便不完美的独特解法，他也给予积极肯定，在作业本上留下鼓励的星星或暖心点评。课堂上，他主动“退后”，留出空间让学生动手推导、大胆质疑、合作探究。一位学生原本最怕数学，在一次小组讨论中，他的解法虽不完美却独具慧眼，袁理建将其思路作为全班分析范例。自此，这位学生愈发敢于尝试，“数学不那么可怕了。”

创新的教学方法，结出累累硕果。2021届学生高考时，袁理建所带的班级，50名学生全部考上大学，其中不乏清华大学、中国科学技术大学、浙江大学等知名学府。

校园里，袁理建和学生交流。本报记者何元凯摄

巧思：细节里的创新和温度

“学生只是数学好，那我就不是合格的班主任。”袁理建的教育探索不止于数学课堂。在班级管理上，他更是一位“创新先锋”。

他用“概率抓阄”处理违纪——抽中“为班级做件好事”的纸条，比简单批评更能让学生记住规则；用“圆的渐开线”排列座位，让性格各异、学力参差的学生互帮互助、相得益彰，在互助中共同提升；设“双班委制”，让“人人有事做，事事有人管”；开“食育”课，带学生到食堂切菜、包饺子，在烟火气中培养生活力；推行“包学习、包生活、包安全”的“三包”责任制，让学生在责任担当中成长……

“袁老师的‘袁理建念念碎’特色主题班会特别有意思，他会设置一些两难情境给我们做选择，让我们在讨论中学会思考、实现成长。还会说一些‘心之若何，犹似万丈迷津，除了自渡，他人爱莫能助’这些富有哲理的话。”2024届学生段均田说。

面对青春期迷茫、早恋的学生，袁理建从不简单批评。曾有位男生因暗恋受挫而消沉，袁理建陪他在操场聊了一上午，说：“袁老师是农民出身，农民都盼望收获，但不会在麦子抽穗灌浆的时候收割。你们现在，正是积蓄力量的时候。”并许下承诺：“你若考上好大学，我亲自帮你当‘说客’。”男生最终考入中科大。袁理建践行承诺，两位学生虽缘分未成，但那份被尊重的美好，已刻进青春记忆。

教育的温度藏在20年的育人细节里，温暖一届又一届学生。这些年，每每受邀到高校为师范生办讲座，袁理建总是把“教育家精神”放在第一位。对学校的年轻教师，他常教导：“你对学生是真爱还是演戏，他们能感觉到。”

深研：以研促教  积蓄“源头活水”

“想给学生一杯水，自己要有一桶水，甚至是源头活水。”袁理建深知，教师专业成长离不开教育科研。

早在大学时期，那位帮助他在校报上发表论文的老师，就在他心中种下了研究的种子。工作后，他更将“教而不研则浅，研而不教则空”奉为圭臬。

袁理建发现县域学生普遍存在数学思维不足的短板，便带领数学组教师编撰校本课程《数学阅读与欣赏》，让学生在阅读中了解数学文化、数学史，学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析世界、用数学的语言表达世界。

他主研省级课题《高中生数学思维核心能力的培养》，探索出“问题驱动—思维拓展—实践应用”的教学模式，该课题荣获多项教育教学成果奖。他将研究成果运用于课堂，改变数学课“一味讲透讲细”的传统，注重引导学生思考，鼓励学生上台讲解，让课堂“留白”，留给学生更多思考空间。

如今在课堂上，袁理建讲得越来越少，学生讲得越来越多；他很少布置作业，而是由科代表根据学习情况自主安排。这种“放手”，反而激发了学生的学习主动性和探究精神。

既教且研，成果丰硕：他主研结题省级课题2项、市级课题2项，联合发明专利6项；发表教育教学论文30余篇；命制的高中数学试题获得省级一等奖……他还带着课题成果走进威远县竞力学校、普格县民族初级中学、成都市城厢中学校等县域学校，将教学经验倾囊相授。

他常对年轻教师说：“做研究要扎根课堂，运用于课堂，不能搞‘空中楼阁’。”如今，他的“课堂留白”“学生主讲”等教学方法，已在威远中学的数学课堂遍地开花。

领航：“他们才是县中的未来”

“一个人走得快，一群人走得远。”2025年，袁理建入选首批全国县域普通高中头雁教师岗位计划，于他而言，这不仅是光环，更是沉甸甸的责任。从一名普通教师，到西华师范大学、内江师范学院硕士生导师，再到成都大学客座教授，袁理建始终牢记：个人的成长，要带动更多人成长。

“帮扶新秀，共同进步，既是责任，也是鞭策。”作为威远中学“青蓝工程”的指导教师，袁理建没有“门户之见”，反而要求徒弟们“不可只听自己的课，更不可简单模仿自己的课，要博采众长并结合自身实际，找到属于自己的教学风格”。

在他的悉心指导下，王庆、李魏、黄禄超等一批青年教师迅速成长为学校的骨干教师。王庆两次在内江市青年教师教学竞赛中斩获二等奖；杨竣铃在2025年四川省青年教师教学竞赛中，拿下内江赛区第一名、全省三等奖。

2014年毕业于威远中学、现在威远中学校任教的周晓帆，提起袁理建满是敬意：“师傅不仅是教学大师，更是育人宗师。他教会我们的，不仅有课堂技巧，还有读懂学生的能力。在他的指导下，我们在成就学生的同时，也成就了更好的自己。”

作为头雁教师，袁理建对县中教育有着深刻的思考。他坦言，如今不少县中教师存在“躺平”心态，要破解这一难题，一方面，要健全激励机制，让肯干、能干的教师有奔头；另一方面，要强化榜样引领，让年轻教师眼里有光、心中有火。“除了待遇留人，更要情感留人。”他常常找年轻教师谈心，关心他们的生活，倾听他们的困惑，用自己的经历点燃他们的教育热情。“他们才是县中的未来。”袁理建说。

对于头雁教师工作室的建设，他有着清晰的规划：既要分享自己的经验，更要连接外部资源，与高校专家携手研究实践，推动县中教育发展。

“如何让工作室不走过场？关键在于健全机制。”袁理建说，正如他所带班级的50个学生人人有岗位，工作室的每位成员也应有明确任务和责任。“工作室领衔人的格局是最重要的，要带领大家一起优秀，而不是把‘头雁’当作个人光环。”他的目标是，带领团队成员从“教书匠”成长为“教书将”。

在袁理建看来，县中振兴的关键在于教师，而教师成长的关键在于“心中有爱，眼中有光，手中有法”。他正在以自己的方式，为更多县中教师点燃一盏灯，照亮前行的路。