当下， AI深度介入文字创作，写作在追求高效的同时，日益陷入模板化的窠臼。面对这一趋势，教育写作应秉持何种坚守？本文结合自身实践与思考，围绕教育写作尤其是教研论文写作展开探讨：唯有写真人、真事、真文，进而锚定人本立场、扎根真实课堂、锤炼原创表达，方能筑牢 AI难以复刻的人文根基。
写真人——
以真实书写教育实践的底色
写真人，即书写自我，记录在教学教研场域中与自己相伴共生的学生与同行。 AI只能塑造符号化的师生形象，却无法描摹师生相处的细腻情绪、同行交流的真实状态，以及自我成长的真切心路。只有坚持写好真人，才能还原教育现场立体饱满的生命样貌，让文字承载独有的教育情感与生命体验，坚守教育写作不可替代的精神底色。
这份底色显于师生的情感连接。第一次上全市公开课，面对听课教师，我内心紧张不已。这时班长举起一张纸，上面写着：“老师，您是最棒的！”简单一句话，让我顿时充满力量。那节课获得了同行好评，也让我体会到，和谐融洽、相互滋养的师生关系，是教师成长与教育感悟的重要源泉。
这份底色藏于同行的坦诚交流。一次期中考试分析会上，一位青年教师直言不讳，指出我秉持“能力为重”的理念，却在实践中走向“能力唯一”，忽视了学生基础的夯实。这番话点醒了我：好教学具有丰富性，应当兼顾能力提升与基础巩固。同行间的真诚对话、自我直面问题的反思，都成为滋养教育写作的珍贵养分。
这份底色融于自我的教改勇气。我秉持“题小乾坤大”的试题评讲理念，不停留于答案告知与知识点辨析，于细微处挖掘育人深意。讲解《三国演义》中“天下大势，分久必合，合久必分”的选择题时，我没有止步于指出历史循环论的局限，而是借机开展唯物史观教育，引导学生认识到：中国古代只有王朝更替的“循环”论，没有社会形态的“发展”论，唯有马克思主义揭示了人类社会由低级向高级发展的客观规律。这样的讲解看似“无用”，却跳出了应试模式，拓展了试题的育人空间，彰显了育人创新的教改追求。
写真事——
以实践构筑教育革新的内核
写真事，即让具象可感的教育案例承载思想观点。 AI擅长整合公共知识，构建标准化的教学场景，却无法还原教学流程的创新性设计、课堂活动的生命化打开、教研困惑的生成与化解、育人细节的捕捉与呈现等等，只有坚持写真事，才能留存课堂原生态的实践底蕴，让教育理念依托真实案例落地，有效消解AI写作普遍存在的空洞说教。
我在教学中践行“真学课堂”，追求“学入真境、学启真思、学蕴真情、学臻真悟”，以情境性、探究性、价值性、反思性为基本特征。若仅用理论阐述这一主张，极易陷入 AI式拼凑套路，唯有还原教学场景、讲述真实故事，才能让教学主张鲜活呈现。
以高中思政课“矛盾普遍性和特殊性的关系”教学为例，我组织学生观看当年“感动中国人物”剪辑视频，布置3项学习任务：一是归纳填表，梳理十大人物的不同先进事迹；二是讨论探究，分析不同人物为何都能“感动中国”；三是反思感悟，结合矛盾普遍性与特殊性关系，思考个人行为与国家形象的内在关联。
“填表”让学习进入真实情境，“提炼”共性需要深度探究，“感动中国人物”的素材比传统案例更具价值内涵，实现了知识性与价值性的统一，最后的反思感悟，引导学生实现生命的拔节成长。通过讲述这个教学案例，“真学课堂”的理论内涵与实践样态清晰展现，远比抽象理论更有表现力和说服力。
写真文——
以表达磨砺教育写作的风格
写真文，重在秉持源于内心的创作立场，恪守自己的表达风格与行文习惯。 AI能生成流畅规范的文本，却写不出教师独有的教学思考与语言风格。唯有坚持写好真文，才能淬炼专属于个人的思想表达，以独特的行文逻辑与语言质感，真正打磨出 AI难以模仿的写作辨识度。
把握抽象概括的分寸。早川在《语言学是什么》中提出“抽象阶梯”理论，指出语言抽象层级越高，细节流失越多。这启示我们，教育写作既要避免细碎零散，也要防止过度拔高、空洞概括，努力找准抽象与具体的平衡点。探讨思政课教师主导作用时，我凝练出“以引领的姿态站在学生前方，以倾听的姿态融入学生中间，以促进的状态站在学生身后”，既诠释了理论本质，又提供了落地方案，彰显适度概括的实践智慧，形成鲜明的个性化表达。
守住文字打磨的主动权。范梅南曾强调“写作就是修改，写作就是重写”。反复推敲、遣词造句是一桩艰辛而又严谨的创造性劳动，贵在主动思考、潜心斟酌。虽然 AI可辅助优化句式，但若一味追求写作速度，过度依赖 AI修辞与代笔，势必会逐步弱化自身创作能力，最终丧失写作的主体意识，唯有静下心来，慢慢推敲文字、沉淀思绪，才能让思想在表达中绽放和增值。
AI时代，究竟什么样的教育写作才能配得上我们今天的教育生活？这个问题的具体答案见仁见智，但从根本上看，就是立足人本立场，合理运用技术，努力做到以本心文字规避片面工具化，守护人文温度；以真实故事承载教育真情；以个性表达驾驭算法创作。愿我们在教育写作中，都能以本心落笔，以真情成文，借力技术优势，透过喧嚣表象，抵达育人本真。