6月11日，一场主题为“共筑‘小’生态 孕育‘大’可能”的教学研讨活动在成都市实验小学举行。来自四川省教育科学研究院（以下简称“省教科院”）的专家与成都、广元两地的教育工作者围绕“小班化教学”展开深入研讨。

为何会有这样一场“跨区域”的教学研讨？要从一个省级重点课题说起：2025年，成都市实验小学与广元市利州区春天实验学校，携手申报《人口新常态下小学小班化教学的系统构建与实践研究》课题并获得立项，由此开启了一场跨区域跨校的教育共研。

为何要研究“小班化教学”？

“人口新常态下，小班化将逐渐成为现实。成都市实验小学作为大班额公立学校，需为人口下降提前布局，把研究工作做在前面。”谈起“小班化教学”，成都市实验小学校长李蓓有一种紧迫感。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“有序推进小班化教学”；2026年，小班化成为教育政策与教育实践中高度聚焦的议题，“有序推进小班化教学”写入“十五五”规划纲要。当小班化成为必然趋势，教育何为？这自然成为一个必须回答的时代命题。

“不能等到实现‘小班额’了才去研究小班化教学，‘小班化’不能被简单理解成小班额，若理念未变、模式未改、能力未升，即使班额减少，也并非真正意义上的小班化。”研讨活动上，省教科院副院长焦蒲谈到，小班化的核心是育人范式的转型，是教育理念的一种回归，教育要让每一个孩子都能被看见。从这个角度来讲，“小班化教学”的研究现在必须行动起来。

当天的研讨活动中，成都市实验小学的一节现场课让大家看到了城市大班额背景下的“小班化教学”探索：在“排球滑步移动垫球”课中，针对常规40+人数的大班，采用“双师协同+小组拆分”的组织形式，将大班级划分为多个小型学习单元，两位体育教师配合教学，确保充足的练习时长、均等的互动机会与精准的一对一动作纠偏。

“这节实战课印证了即便受限于大班额硬性条件，只要坚守‘面向每一个学生’的育人理念，优化教学组织形态，大班额课堂同样能拥有小班化教学的育人温度。”省教科院教育科研管理所副所长冯艾评价道。

在成都市实验小学，针对“小班化教学”的实践研究目前已落地到艺术、体育等“代表队课程”的探索中，在拓展课程中探索为学生“精准赋能”的可能；此外，通过对核心学科的教学“流程再造”，探索生成“连堂课小班化教学操作图谱”，推动传统大班额教学的转型。

跨区域跨校共研，有何优势？

一所是成都市优质公立学校，一所是广元市民办学校，这样跨越区域的携手共研，究竟有何优势？

“成都市实验小学拥有深厚的课程体系和教师队伍建设经验，广元市利州区春天实验学校作为已具备小班额的学校，拥有实践落地土壤，两校各取所长，将会让小班化教学实现更多可能。”2025年11月，四川省教育学会重点课题《人口新常态下小学小班化教学的系统构建与实践研究》开题，报告中的这样一段话，道出了两校携手的缘由。

广元市利州区春天实验学校创建于2021年，建校之初就确立了“小而精、小而美、小而优”的小班化办学定位。校长王春蓉介绍，为保障个性化、精细化教学落地，学校按照1∶10左右的优质师生比配置，每班班额控制在30余人，从人员配置上保障教师有充足精力关注每一位学生。学校与成都市实验小学携手，成为小班化教学的一方“试验田”，一路摸着石头过河，深耕实践、大胆探索。

“成都市实验小学在短期内不可能实现这样的班额，与春天实验学校携手是基于结构性互补。”在李蓓看来，成都市实验小学拥有深厚的课程体系建设、教师专业发展及优质资源整合经验——这是“课程的厚度”；春天实验学校在小班化实践中积累了优化的师生比、精细化的个别指导、灵活的空间利用、深度的师生联结——这是“方法的锐度”。“厚度”与“锐度”的携手，就是两校跨区域协同的优势。

据悉，课题开题至今，两校之间开展了多次互动共研活动。后续也将通过资源共享、专业支持、共生发展的保障机制，推进课题的理论生成和实践应用。

如何因地制宜开展小班化探索？

谈到小班化教学，广元市利州区范家小学是一个值得关注的样本。这所地处秦巴山区的农村“麻雀学校”，2014年仅有43名学生，面临撤并。校长张平原带领教师走出独特路径，充分运用在地资源，将课堂搬进田野，改革学生和教师评价，让学校焕发新的生机。如今，全校118名学生中，75名来自外地，覆盖20多个省市。在当天的研讨活动中，张平原也分享了乡村学校的小班化实践。

“广元是第二批教育部基础教育综合改革实验区，小班化教学是我们基础教育综合改革实验的重要一部分。”广元市利州区教育局副局长李致宇介绍，今年4月，广元市利州区小班化育人模式探索试点项目推进会召开，该区春天实验学校、民族小学等试点学校分别从课题引领、农村小规模学校办学等角度分享了实践经验。这些来自不同场域的探索，与“实小—春天”的跨区域跨校协同一样，为探索“小班化教学”实践路径搭建起互学互鉴的平台。

在具体实践方面，省教科院教师发展所副所长卢同庆提出，教育应当有一种无分别的爱，要注意不能用小班化将学生分成三六九等，要用平等的方式守护每一个生命的成长。

“在成都市实验小学、春天实验学校、范家小学3所学校的实践中，我们看到了省内区域和学校之间的协同发展，可以继续深化合作，让城乡之间真正实现双向奔赴、共同成长。”焦蒲建议，整体而言，我省小班化教学还处于探索阶段，不能照搬照抄发达地区的经验，各地各校要依据自身实际情况，探索适合自己的模式。不同学校出现小班化趋势的时间不同、背景不同、程度不同，教育工作者要依据自身情况，对标素质导向，坚守育人价值，灵活探索小班化实施策略。