近日，教育部办公厅印发了《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，面向义务教育阶段学生开展科学教育“做中学”领航行动，全面提升学生科学素养。

为什么要开展科学教育“做中学”领航行动？以问题为导向，笔者认为，一是部分学校的科学课授课方式以学习书本知识为主，学生学到了科学理论，但却未必理解科学原理，未必能养成科学思维；二是“人工智能+教育”的不断推进，科学教育“做中学”面临诸多挑战，有的学校将信息化课程当成科学课的重点，有的学校依赖虚拟实验及在线课程，让学生脱离真实世界体验科学。

当前，科学教育与人工智能技术息息相关，但不能完全用虚拟场景替代真实的观察及学习体验。科学教育的初级阶段一定是让学生通过对自然现象的观察形成“是什么”“为什么是这样”“怎么会是这样”的疑问，然后通过动手操作让原理具象化。如果省略了科学教育的这一过程，直接把“是什么”“为什么”的答案告诉学生，学生对科学的认知是抽象的，而抽象的认知较难形成科学思维及科学素养。所以，科学课必须让学生动手做，让学生在实际的情境中，面对真实的问题，分析问题、解决问题，在“实”中求“是”。

基础教育阶段的科学课要“做中学”，是指对科学类课程进行深化、整合与拓展，聚焦“真实问题”，开展跨学科项目式学习。这一学习过程的重点不是在理论上学习科学原理，而是在动手操作中突出学习的综合性、实践性、开放性，其学习流程是：提出问题和假设—设计解决问题的方案—搜集分析证据—对问题进行解释并得出结论—通过“做”进行制作、验证与改进—交流反思从提出问题到解决问题的全过程—形成初步的科学观念。

首先，上好“做中学”的科学课，取决于学校的重视程度。科学教育的重点是培养学生的问题意识、科学思维及探索精神，这些能力的培养，不能依赖于坐在教室里讲教材，必须有真实的场景及材料供学生体验及摆弄。所以，学校要针对教材内容建好实验室和活动室，为“做中学”科学课的高质量开展提供坚实保障，鼓励教师把科学课堂搬到真实的场景中，把书本知识讲活。

其次，科学课的“做中学”包含两个层面。一是教师引导学生做。在常态化的授课过程中，不要过多进行理论知识的传授，而应让学生手中有可摆弄的实物，在教师的引导下通过动手操作及验证，让科学课从抽象走向具象。具象化的科学课才能让学生获得感性认知，有了感性认知才能形成理性认识，才能掌握基本的科学方法，才能培养基础性科学思维能力，才能养成基本的科学态度。

二是让学生主动做。教师引导学生做这个习惯养成以后，要对“做中学”进行进阶，把科学课中做什么、怎么做的自主权交给学生，老师根据每个学生的实际引导学生做到相应程度。这一层面的“做中学”，“做”的自主权在学生手里，如何让学生把这一学习自主权用好？需要学校在实事求是中开发及用好教学资源。

以上两个方面，需要科学课教师具有高超的“做中教”的能力。科学教师“做中教”的能力包含3个层面：一是基本教学能力，把教材中的科学知识及实验，在真实的情境中通过动手操作进行教学实施；二是较强动手能力，能够将日常生活废旧物品做成道具用于科学实验，激发学生在日常生活中发现科学现象的能力；三是拓展创新能力，教师有自己热爱并钻研的科技项目，该项目或许与教学关联不大，但具备这一爱好及能力的教师，其探索精神及思维方式一定能在潜移默化中对学生产生积极的影响。

科学教师能在“做中教”，就会把自己的“做”与学生分享，就会想方设法在课堂教学中通过自己的“做”让学生产生“我要做”的好奇。教师的“做”满足了学生的好奇心，才能进一步思考“做中学”的课堂应该做什么、怎么做，才能在“做”中让学生了解科学、发现科学的魅力、产生对科学的热爱。当科学教育在这样的模式中实施时，“做中学”的初衷才能实现。

最后，科学教育“做中学”还要根据实际情况用好社会大课堂。学生手里有没有“做”的东西，取决于有没有可探索的问题。如何培养学生的问题意识？需要让学生看到更广阔的科学空间，所以，充分发挥教联体的职能，把科研院所、科技场馆、高校、企业等可用于科学教育的校外资源用好，为中小学科普和校外科学教育提供物质基础，才能让学生通过“做中学”提高科学素养。

总之，“做中学”不是一句口号，而是一种实事求是的科学态度。把“做中学”的科学课上好，要因地制宜、实事求是地给予科学教师更多的教学自主权。“做中学”的教学设计、实施和评价，要体现出“教学评一致性”，就要充分尊重学情、教情和校情。当教师拥有较大的教学自主权时，才能大胆地让学生动手做，“做中学”的课堂才能呈现百花齐放的样态。

李伟 摄