乡村振兴，关键在人、根基在产业。当前，农村青壮年劳动力持续外流，乡村本土劳动力普遍存在学历层次偏低、专业技能不足、市场经营能力薄弱等问题，成为制约乡村产业转型升级、提质增效的瓶颈。县域中职学校立足县域、服务乡村，以培养懂技术、善经营、留得住、用得上的新型乡土人才为目标，要精准对接乡村产业发展的人才需求、技术需求与服务需求。基于此，课题组从课程体系重构、育人模式创新、多方协同治理三个维度，探索中职学校赋能乡村产业高质量发展的实践路径。

一、重构课程体系，实现与乡村产业链同频共振

课程是人才培养的核心载体。针对传统中职课程与县域乡村产业脱节、教学内容滞后乡土发展需求的问题，中职学校需对公共基础、专业核心、乡土特色岗位等模块进行系统性重构，实现课程与乡村岗位需求、产业发展、市场需求适配。

专业课程方面，要结合乡村产业新业态、新岗位迭代需求动态更新内容。例如，农机应用专业增设无人机植保、智能农机运维、智慧农业管控等实操课程；食品加工专业新增预制菜研发、农特伴手礼标准化制作、食品保鲜加工等实用课程；计算机专业开设农产品短视频拍摄、直播运营、电商店铺运维、农产品品牌推广等数字化课程；旅游服务与管理专业开发乡村旅游线路设计、乡村民宿运营、乡土文旅讲解实务等特色课程；服装设计与工艺专业深度挖掘本土民俗文化、非遗元素，开设乡土文创产品设计、民俗服饰创新设计等特色教学内容。

打破传统课堂教学模式，推行田间、车间、直播间课堂等实景教学模式，让学生在真实产业场景中夯实专业技能、熟悉岗位、积累经验，实现课程教学与乡村产业岗位需求的无缝衔接。

二、融合育人，实现教学实践与产业帮扶一体化发展

重构教学与产业关系，构建课堂联田间、专业联产业、培训联就业、文化联业态“四位一体”融合育人体系，形成工学交替、产教共生的育人格局。

具体来说，推行工学交替、学用结合教学模式，就是让学生在农业生产、农产品加工、乡村服务一线锤炼专业本领；深化“专业+产业”产教融合改革，就是打造校中有企、企中有校、村中有课堂的立体化教学场景，将学生岗位实习与乡村产业服务项目深度绑定。如，依托中西面点、食品加工、电商运营、文旅服务等专业，对接乡村旅游、特色餐饮、农特产品升级需求，组织学生参与研发适配乡村文旅市场的特色农产品。系统挖掘本土农耕文化、民俗文化、非遗文化资源，以乡村旅游线路开发、文创产品打造、乡土文化传播为载体，将隐性的乡土文化资源转化为显性的乡村产业资源，以文化赋能乡村产业提质升级。

三、构建共同体，实现政校村企社协同育人

乡村产业振兴是系统性工程，单一主体难以实现长效赋能，要构建政府、中职学校、企业、村集体、农民合作社五方联动协同共同体，打通中职服务乡村产业的资源壁垒和协作壁垒。

中职学校要主动对接属地政府部门，争取政策扶持、资金支持、场地保障与项目资源，建立常态化校地联席会议制度，统筹推进乡村人才培育、产业技术帮扶、实训基地建设等重点工作；依托本土企业共建产教融合实训平台，一方面为学生提供岗位实训、技能提升、就业创业渠道，另一方面为企业开展员工技能提升、技术创新赋能，助力本土企业转型升级；深化校村、校社联动，对接行政村、合作社，搭建常态化技术服务、人才培育平台，中职学校输出师资、技术、培训资源，村社提供实践场地、产业场景、服务需求，实现供需精准匹配。

以本校为例，学校组建专项乡村产业技术服务团队，深入乡村开展农机运维保养、农作物种植指导、农产品深加工技术改良、电商运营指导等公益服务，与3个行政村达成校村战略合作，与3家本土企业共建实训平台，助力试点村农产品电商销售额同比增长30[%]，以职教力量激活乡村产业活力。

【本文系2022年度四川省教育科研重点课题“乡村振兴背景下中职学校促进乡村产业发展实践研究”（编号： S C J G22 A069）阶段性成果】