10月16日，“传承·赋能·成长”第二届绵阳市大中小学思政课一体化建设研讨暨教学展示活动在四川省科学城第一中学（于敏科技中学）举行。活动以“弘扬‘两弹一星’精神，走好新时代长征路”为主题，来自全国各地的大中小幼思政课教师、教研人员、学生代表及相关单位负责人等400余人参加观课和研讨。

紧紧围绕“两弹一星”精神，本次活动开展“一课五讲”跨学段同主题教学实践，依次展示了“幼小初高大”不同学段“同课异构”的思政课堂。

把思政课上在精神生长的地方

活动选择在10月16日举行，有特别考虑。62年前的这一天，中国第一颗原子弹爆炸成功。“今天不是一场普通的教研会。我们是在把‘大思政课’从文件里请出来，从课本里请出来，请到‘两弹一星’真正生长过的地方……”活动主持人、绵阳师范学院马克思主义学院院长韩晓娟说：“同一片天空下，记代人回答的是同一个问题：人该为什么而活。”

绵阳师范学院党委常委、宣传部统战部部长王德炎介绍，作为四川省大中小学思政课一体化共同体牵头高校，学院把“两弹城”变成“行走的教研室”，共建邓稼先协同育人班，让邓稼先、于敏、王淦昌的人生选择，成为师范生和孩子们的精神坐标。他说，思政课教师是点亮信仰的人，师范生就是明天的教师，先把自己点亮，才能照亮课堂里的下一代。

为什么要设计“一课五讲”跨学段同主题教学实践？王德炎用“种子、嫩芽、枝干、花蕾、果实”来打比方：幼儿园的“种子”，要在小学长出“嫩芽”，在初中挺直“枝干”，在高中孕育“花蕾”，在大学结成“果实”。面对5岁、10岁、15岁、18岁、20岁这些不同年纪的学生，不同学段的教师应该怎样讲同一节课？前一个学段留下的疑问，后一个学段来回答；前一个学段埋下的情感，后一个学段来升华。

据悉，绵阳市去年建成大中小学思政课一体化备课室，今年开展“一课五讲”，明年活动将在科学城春蕾学校举办，该市跨学段思政教研正在从一次活动变成一条可以延续的教研链条。

5节课怎么接住“同一份家国”

5节课听下来，一个明显的感受是：5位教师没有“各自为政”，而是在情感、态度、价值观上呈现出一条向上走的线。幼儿园重情感启蒙，小学重人物认知，初中重历史理解，高中重价值思辨，大学重行动选择。

幼儿园的课是一次大班社会领域活动。春蕾学校幼儿园教师吕晓婉借助“核平平”“核盾盾”两个小使者，带领孩子们认识、游览科学城；之后，她给孩子们讲述了郭永怀和警卫员用身体护住资料、邓稼先冲进试验场、于敏团队用算盘和稿纸演算的故事。教师带着孩子用拥抱的姿势模拟保护资料，唱起《挺起民族脊梁》的歌曲。课堂生动而活泼，动静结合，在游戏中践行“健康第一”理念、浸润了爱国主义教育。

小学课堂上，“他们才是我们该追的‘顶流’！”春蕾学校教师石银辉以国庆节绵阳的城市宣传片作为开始，带领学生走近邓稼先的“全家福”；她请“红领巾讲解员”讲述故事，让孩子们总结“两弹一星”精神关键词，孩子们把感悟写在星星卡上，贴在红色飘带上……这些科学家为什么能坚持下来？他们靠的是什么？孩子们对这些问题，各抒己见、畅所欲言。

初中课堂，科学城第一中学（初中）教师谢姣从一双草鞋讲起，她设计了 AI动画，让现在的孩子“穿越”到长征时的雪山草地，又穿着草鞋“穿越”到深山里的科研基地。从长征精神到“两弹一星”精神，课堂用历史情境和意象对比，让学生感受老一辈科学家在“小我”和“大我”之间的选择。孩子们深受触动：没有草鞋的人，同样在走长征路；没有雪山的地方，同样有绝境。初中阶段学生开始具备历史思维，课堂也从“故事”走向“思辨”。

高中课堂上，科学城第一中学（高中）教师魏骏鹏把问题往前推了一步：“大山里的面壁者，做出了怎样的选择？”在这节《价值判断与价值选择》的思政课上，他设置了两个议题：“进山——他们为什么走进大山？”“面壁——变与不变的六十多年”。让学生从这群科学家的选择中思考，今天的我们要在AI时代做出怎样的价值判断和价值选择。高中阶段不再满足于“知道”，而是要引导学生“理解”，把感动推进为理性认同。

大学课堂上，绵阳师范学院青年教师张今誉带领大学生回答三道“青春之问”：如果没有名利，你还愿意付出吗？如果前路茫茫，你将如何应对？如果深陷困境，你将从哪里获取力量？让大学生在讨论中思考、思辨，进行青春的表达。最后，12名来自不同专业学生站起来说出自己的回答。当《祖国不会忘记》的歌声响起，课堂完成了一次从“理解”到“践行”的尝试。大学阶段要回答的是：今天的青年，怎么接住先辈递来的“灯”？

5节课下来，从幼儿园的童声稚语到大学的理性思辨，从温度到重量，情感从亲近走向认同，态度从愿意学走向愿意行，价值观从知道他们做了什么，走向理解他们为什么，再走向思考我该如何。这正是思政课一体化带来的“螺旋上升”。

每个学段要讲出不同的深度

   专家点评环节，安徽师范大学教师教育学院教授、博士生导师陶永华关注全员、全过程、全方位、全领域“四全育人”和思政课一体化的关系。他认为，5个学段有共同的育人味道，但认知水平差异很大，5位老师在差异性上做了很好的探索。他梳理出一条认知层级：幼儿园和小学解决“是什么”，初中追问“为什么”，高中理解“怎么样”，大学回答“怎么办”。他提出两条建议：一是备课不能“背靠背”，要“面对面”，每个学段上课前可以做个小调查，弄清楚前一个学段已经讲了什么、学生还有什么困惑；二是故事不能五个学段用同一种讲法，活动方式要有层级递进，“故事还是那个故事，但每个学段要讲出不同的深度”。

绵阳市教育科学研究所义务教育研究室主任赖小静认为，这5节课“让一体化有了骨架”。她特别提到初中课用一双草鞋串起长征精神和“两弹一星”精神，是把本土资源用活了的例子。但她也指出，在个别环节中，不同学段在内容广度和深度上出现了交叉重复等。她说：“课堂永远是遗憾的艺术，但遗憾恰恰是下一次改进的起点。”

中物院党校党建与文化教研部副主任吴昊说，5名教师用丰富的组织形式和严密逻辑，让精神在不同年龄段的孩子心里“开花结果”；课堂上学生真实活泼的回答让她感动，也让她思考，不仅“幼小初高大”要有衔接，大学之后也需要思政教育一体化的探索。

最后，西南交通大学马克思主义学院副院长景星维用“同题有魂、异构有法”概括5节课。他认为，“同”在都抓住了爱国主义这个内核，都回应了科技自立自强的时代命题；“异”在遵循了从感性启蒙到理性认同再到使命担当的认知规律。他说，“两弹一星”精神不是历史，是今天还活着的，还需要传下去的力量与认识，“先辈走过的路没有中断，这条路还在我们脚下”。