霜降过后，大巴山深处秋意渐浓，但通江县火炬镇中心小学（以下简称“火炬小学”）教学楼下的翠竹园依旧青翠。课后服务铃声一响，六年级学生崔欣蕊就拉着同学往竹编工艺室跑。和同学们围坐在工作室的长桌旁摆弄竹篾，是她每周最期待的时光。

火炬小学所在地盛产竹子。对于山里人来说，竹是生活的一部分，随处可见。但这所乡村小学，却把这寻常的竹变成了一门课、一种文化、一份自信。从2012年至今，非遗竹编在这里落地生根。

破土

家族手艺走进校园

在火炬小学的会议室里，一幅“书法”作品，让记者倍感意外——这幅字不着一笔一墨，是学校老师李彬用竹篾编织而成。在不少人的印象里，竹编就是用竹篾编制器具。可在火炬小学的课堂上，余氏竹编早已突破实用局限，成为兼具笔墨气韵与山水意境的指尖艺术。

余氏竹编第三代传承人余定涛、李彬夫妇皆是火炬小学教师。余定涛承袭父辈传统篾艺，又深耕书法笔墨，他大胆创新，解锁竹编与书画相融的全新技法；妻子李彬潜心苦修、精进技艺，吃透全套古法工艺并持续创新，成长为省级非遗代表性传承人。

2012年，火炬小学决定将这门“身边的手艺”引进校园——既让学生有机会学习本土非遗技艺，也为这门手艺的延续开辟新路。从最初的一两节体验课，到组建兴趣小组，再到课后延时服务政策落地后转为常态化社团课程，10余年来，竹编课在这所学校从未中断过。

每周3个下午，课后服务时间一到，学校的竹编工作室便准时开课，面向全体学生普及竹编知识，感兴趣的学生可以报名参加社团深入实操。寒暑假期间，学生还可以免费到非遗传承人家里或镇上的工作室继续学习。四年级，成了大多数孩子正式接触竹编的起点。

拔节

经纬之间悄然成长

竹编教学没有捷径。老师讲“挑一压三”，学生听得明白，手却不听使唤。老师只能一遍遍示范，一个个纠正。竹篾有软有硬，力道小了编不紧，力道大了易折断，新手返工是家常便饭。“我跟学生说，错了就要拆掉重来，不能将就。”李彬说，“耐心和规矩，都是在一次次返工里磨出来的。”

崔欣蕊学竹编已经两年多。四年级那年六一儿童节，学校举办竹编作品展，她看到一幅竹编兰花——那是李彬的作品，竹丝细密、笔锋清晰，整幅作品平整得像是画出来的。那是她第一次知道，原来普普通通的竹子可以变成这样精致的艺术品。她还了解到，两位老师的竹编作品得了很多大奖，还走出了国门。她被深深震撼，从此一头扎进了竹编的世界。

崔欣蕊还记得初学编织竹篮时的情形：竹篾在她手里总是不听使唤，不是编松了，就是用力过猛折断了竹篾。但她没有放弃，一遍遍拆掉重来。寒暑假期间，她时常主动到余定涛、李彬家中继续学习，短则1小时，长则一整个下午。如今，她已经能独立完成简单的图案编织，还能自主设计一些小花样。

“学竹编让人心里安静，不浮躁。”崔欣蕊说。以前看到竹子只觉得挺拔好看，学了竹编之后才发现，竹子除了是品格的象征，还蕴藏着独特的美学价值，“普通竹子经过加工，能成为美丽的艺术品。”她叹服于非遗传承人的手艺，虽然即将升入初中，但她打算利用寒暑假继续跟着老师学竹编，“竹编是非遗技艺，是家乡的传统文化，我想一直学下去。”

在经纬交织中，孩子们磨炼心性、培养专注力，对家乡的竹子也有了全新的认识。“以前很多孩子只看到竹子长在那里，不知道它还能变成这些艺术品。”余定涛说，“当他们亲手把一根根竹篾编成一件件作品时，对家乡的认同感自然而然就出来了。”

成林

以竹立魂文化生根

竹编进来了，但学校没有止步于一门手艺课。如何让这平常的竹成为滋养每一个孩子的精神力量？

经过深入分析，学校提出了“竹雅”文化立校的特色发展思路。“育新竹 践三雅”是学校的办学理念，校训“雅文满校园 竹韵动人生”点明了文化内核；艺术节、运动会、传统节日主题活动等纷纷围绕“竹雅”设计；“三风墙”以竹卷造型铺展育人追求，楼道各处悬挂着师生的竹编作品；教学楼旁辟有翠竹园，慈竹、刚竹、罗汉竹高低错落，既是科学课的“自然实验室”，也是作文课的“灵感源泉”，孩子们在测量竹节生长、观察雨打竹叶的过程中，体悟“破土前四年扎根”的坚持之道。

校本读本《竹雅》凝聚了全校教师的心血。读本涵盖5个单元，从竹的生物学特性、竹文化的源远流长，到历代咏竹诗词赏析、竹编技艺工艺流程，再到校园文化的实践融合，地方乡土风味浓厚。“学生习之，必始于乡土而后可通于天下，以致受益终生。”校长李琳在序言中写道。

“很多人只看到竹编是门手艺，但我们想让孩子们明白，竹子背后还有更深的含义。”李琳说，学校期望老师“君子谦谦修身如竹”成雅师，学生“学子聪聪治学知雅”做雅生，最终实现“雅文满园、竹韵动人”的愿景。

“教育的本质是熏陶和唤醒。”李琳说，火炬小学从未想过培养多少艺术家，只为让山里的孩子在与竹的相伴中，通过日复一日的文化浸润，汲取“向下扎根、向上生长”的力量，无论未来走到哪里，都保有竹的清气与雅气，根基牢固，志在凌云。