“班主任学”，也可称之为班主任研究，是一门以班主任角色与工作为研究对象，探索班主任职业身份、工作范畴、专业成长与育人规律的综合性交叉学科，其学科涉及教育学、心理学、管理学、社会学等多个领域，旨在通过系统研究形成系统化、专业化的理论、知识与方法。从学科属性来看，“班主任学”融理论性与实践性于一体，是一门行走与实践的学科。

实际上，班主任工作作为一种教育职业，早已存在，但作为一门学科的“班主任学”，还处于创建、形成、发展的阶段。为此，需要从学理上对“班主任学”的学科内涵、学科价值、学科研究方法等进行梳理与探究。

一、“班主任学”何以名

从概念上看，“班主任学”与“班主任研究”既有联系，又有所区别。“班主任研究”涵盖一切与班主任有关的研究活动、领域和内容。而“班主任学”则更突出班主任研究的学科主体化、学理建构化、知识系统化和理论专业化，更多关注班主任研究的学科体系、研究路径、理论方法等，侧重于探究学科建设过程与学科表现形态相关的诸多问题，并且期待它能够形成一门相对独立的学科。考虑到其理论性与实践性高度融合的实际情况，可将其称为一门行走与实践的学科。

可以说，“班主任学”是一门既古老又年轻的学科。说它古老，是因为班主任作为学校教育的重要角色，其工作实践与研究探索由来已久；说它年轻，是因为它作为一门学科的条件还不够成熟，尚处于起步阶段。

与其他学科一样，“班主任学”的产生与发展也有其特有的发展过程。其实，自班级制产生开始，班主任就有了赖以生存的基础。班级制与“班主任学”相互依存，不可或缺。尽管如此，“班主任学”还没有形成一套完整的理论体系，更没有真正成为一门独立的学科。

新时代背景下，落实立德树人根本任务对班主任工作提出了更高的要求，也为“班主任学”的发展提供了新的契机。如何从丰富的实践经验中提炼育人规律，形成系统的专业知识，正是“班主任学”要回答的时代之问。

二、“班主任学”何以立

总体而言，“班主任学”的建立与发展，既是教育实践发展的现实需求，也是推动班主任专业成长、促进理论与实践深度融合的重要路径。

第一，“班主任学”具有独特的学科发展价值。班主任作为学校教育中具有特殊职责的专业角色，是相对独立的研究对象,有丰富的研究内容。长期以来，班主任在班级管理、学生发展指导、家校协同育人等方面积累了大量实践经验，为“班主任学”的建立奠定了坚实基础。在此基础上，深入探索其内在规律，逐步形成专业化、规范化、系统化的知识体系，有助于推动班主任工作从经验积累走向理论建构，也能够促进班主任工作专业化发展。

第二，“班主任学”具有重要的育人价值。党的二十大报告指出：“育人的根本在于立德。”“班主任学”的建立与发展可以很好地将德育的“温度”转化为“班主任学”的“深度”。通过研究班主任育人的基本规律、实施路径与有效方法，能够为班主任提供工作的理论依据与实践支持，进一步提升班级育人的科学性、针对性和实效性。

第三，“班主任学”具有迫切的现实需求。党的二十大报告指出：“问题是时代的声音，回答并指导解决问题是理论的根本任务。”当前，学生成长环境较为复杂，班主任工作面临心理健康教育、家校沟通、班级文化建设、学生个性化发展等诸多新问题，迫切需要系统的理论指导与专业支持。“班主任学”能在回应这些问题的过程中，不断积累专业知识、完善理论体系，为解决班主任工作中的现实问题提供科学指导。

因此，“班主任学”既具有独特的学科发展价值，也承载着重要的育人使命，是回应新时代教育发展需求、推动育人工作高质量发展的重要学术探索。

三、“班主任学”何以行

“班主任学”的生命力在于实践。作为一门兼具综合性、开放性与专业性的学科，其发展不能停留于概念建构和理论推演，而应扎根于真实的教育现场，在解决实际问题的过程中不断丰富学科内涵、完善知识体系、拓展发展空间。

一方面，要坚持理论与实践相结合，推动经验向知识转化。班主任长期扎根教育一线，能够积累丰富的实践智慧，但个体经验并不等同于系统的学科知识。应通过教育观察、案例研究、行动研究、比较研究等方式，对实践经验进行系统梳理与理论提炼，形成可理解、可借鉴、可检验的专业知识。同时，注重发挥理论对实践的指导作用，将研究成果运用于真实的教育情境，在实践中检验理论、修正认识、优化方法，实现理论研究与教育实践的相互促进。

另一方面，要坚持多学科交叉融合，拓宽学科研究视野。班主任工作涉及多个领域，具有鲜明的综合性与复杂性。需要加强与教育学、心理学、社会学、管理学等学科的交流对话，吸收不同学科的理论与方法。同时，立足班主任工作的独特性，逐步形成具有自身特色的研究体系，推动“班主任学”不断向纵深发展。

党的二十大报告指出：“实践没有止境，理论创新也没有止境。”“班主任学”正在经历由经验积累向理论建构、学科建设的发展阶段，也正在经历从无到有、从知识到学科的发展历程。我们深知，构建一门学科实属不易，要使“班主任学”成为一门显学，其研究任重道远。然而，学科建设并非最终目的，研究班主任工作的根本价值在于更好地为学生成长与学校育人服务。因此，既要立足学科、加强理论建设，也要超越学科边界，关注真实的教育生活与学生的发展需求。唯有坚持在实践中研究、在研究中实践，才能使“班主任学”真正成为一门扎根教育实践、引领班主任专业发展的学科，为落实立德树人根本任务提供更加坚实的理论支撑与实践指导。

（齐林东系北京市西城区德胜中学教师，陈忠亮系北京市顺义区第一中学教师，徐立媛系北京一零一中矿大分校教师）