当了多年的语文教师，我反思最多的是作文教学。作文教学几乎占据了小学语文教学的半壁江山，但教师常常为上作文课而头疼，而学生则常常为写作文而头痛。我们虽然在这方面不惜花了大量的时间去实践、探索，但仍然觉得收效不大。从此，我走上了作文教学的探寻之路，经过多年的思索与实践，有如下收获：

一、学生习作困惑

学生在习作中最头疼的有两个问题：一是不知道写什么；二是不知道怎么写。“不知道写什么”应该就是素材的搜集问题，俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有写作素材，孩子当然无话可说；不知道怎么写”其实就是布局、谋篇的问题。为了解决这两个问题，需要从以下的策略着手。

二、“语用”的两大策略

叶圣陶曾说：“作文教学的最终目的就是自能作文，即学生通过习作训练，最终达到不再需教师讲解与批改的境界，教师的训练如果做到了这一点，就是成功的作文教学。”这让我找到作文教学的方向与落脚点——“语用”——把一篇篇文章作为习作指导蓝本，让孩子真正感受什么是好文章，好文章是怎样写出来的。

“语用”的关键是“读写结合”。课文是小学生习作学习的最好老师，大量精选的范文是孩子模仿的最好信息。阅读是写作的基础。习作把别人的东西，内化为自己的东西，把外部的语言内化成自己的语言，以实现出口成章。怎样“读写结合”，提高语用功能，培养孩子的习作能力呢？从以下两方面入手非常有效：

（一）先讲读后习作，学文模仿写。

从仿写开始，让孩子找到习作的奥秘。复旦大学教授周谷城说：“模仿不是创作，但创作不能不有模仿。”“会模仿”又加以创造，就是习作的开始。成功的仿写是孩子学习写作文最有效的途径。习作模仿可以采用“学文四仿“：

1 .仿写作顺序

这一方法可以解决孩子习作时文章无厘头的缺点。如：《瀑布》，作者按照由远及近的顺序描写的瀑布，教师在教学中渗透这一写作方法，然后让学生按照这一方法观察一处景物，并写下来。再如：《美丽的小兴安岭》一课，是按时间顺序写的。指导仿写时，请学生设计一个情境，模仿这一写作顺序写一写。

2 .仿文体

有些文体的习作，学生创作时觉得很抽象，当见到具体文章时，仿佛又茅塞顿开。如：《你别问这是为什么》，体裁是诗，就让学生了解诗的特点，试着写一写现代诗就比较容易了。学习“童话”，就让学生知道什么是童话，同时知道了童话的特点，有了基础，学生再发挥想象力，自己也来写一写童话就易如反掌了。

3 .仿段式

段式的模仿是解决习作“布局谋篇”很好的方法。教材里可仿写的段式有很多，如常见的总分段式、因果段式、并列段式等。在孩子理解课文的基础上，提出一些习作题目，让孩子尝试着用这些方法去写一写。《赵州桥》、《五彩池》两课，可学习把“有的……有的……有的……还有的……”的段式写具体。

4 .仿开头、结尾。

常言说：“良好的开端是成功的一半”，恰当、新颖的开头，不仅能使你笔下生花，而且能增加文采，吸引读者。常见的开头有：开门见山、提出问题、倒叙开头法等。

仿结尾，好的文章不能虎头蛇尾。常见的结尾方法有：自然结尾法、点题结尾法、发问结尾法等。每当学到结尾精彩的文章时，我就会让孩子学着写一写。

（二）边讲读边想象，学会扩写、续写、改写。

1 .扩写

扩写故事情节。如：《游园不值》，学生在学习前就查找了大量的有关资料，学生可以根据这些资料，把故事完整地写出来，把一首短诗，扩写为一篇记叙文。由于每一课学生在预习中都查找了大量资料，所以像这样可以扩写的文章有很多，教师应根据需要选择。

扩写可扩细节。课文中有一些情节只一句带过，如：《荷花》一课中，只写了蜻蜓、鱼儿是怎样活动的，而它们的样子并没有具体写出，这一细节就可以让学生以填白的方式扩写。

2 .续写

结尾处续写。如：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等课文，结尾含蓄，耐人寻味，就让学生发挥想象力去给故事续写一个结尾。

3 .改写

改写文体。如：《五彩池》是一篇记叙文，很多孩子看了风光片之后都很想去看一看。趁此机会，可以让学生把看到的和查找的资料结合起来，为五彩池写一份游览简介。

改写情节。如：《麻雀》的情节中，本来是写猎狗想吃掉小麻雀，为什么就不能改写为猎狗原本是想帮助小麻雀呢？可以让学生改写故事情节。

改写结尾。如：《狐假虎威》，老虎要是不被狐狸骗，结尾要怎样写呢？可以让学生改写结尾。

多年来，我本着叶圣陶早已指出的：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”进行作文教学，让孩子们真正懂得“生活处处皆学问，人情练达即文章”，让孩子们从“要我写”变成“我要写”，从而达到写作文就是一种享受的美好境界。