对初三学生而言，“中国式现代化”具有一定的理论深度，如何将理论讲生动形象，深入浅出呢？操作中，应通过具体情境进行教学，让学生产生真实的现场感和体验感，促使学生在知识的情境化中内化知识，提高核心素养。哪一个情境材料能够较综合地展现出“中国式现代化”的五大特点呢？我在筛选材料中发现，“农业农村的现代化”既充分展现了“中国式现代化”的特点，又能够链接学生已具备的地理、历史知识，是一个较为理想的情境材料。因此，本节课以“农业农村现代化”贯通始终，一例到底、以小见大，让学生在充满希望的田野上去感受、感知，进而认同“中国式现代化”发展之路。

整节课由三个篇章组成，第一篇章“辨中西之别，明发展道路”，通过展示以美国、澳大利亚为代表的“盎格鲁-撒克逊”农业现代化模式的图片和文字材料，让学生评价和思考我国是否可以走这种农业现代化之路。在探究中，学生可以看到这种模式机械化、规模化等优势，但其建立的前提是殖民掠夺、资源消耗大、环境污染重，特别是其人少地多的天然优势是我国不具备的。学生由此得出结论，我国必须立足国情、走一条中国特色的农业发展道路，进而提出问题——中国特色的农业农村现代化道路是怎么样的呢？

第二篇章“说历史旧照，探发展历程”，通过展示4幅改革开放后的农业农村改革重大事件的照片，由学生来说说照片背后的故事，让同学们在合作探究中先分析每幅图片中的改革解决的问题是什么，达成了什么结果，再综合讨论中国式农业农村现代化有哪些特点。在合作探究中，学生可以归纳出农业农村现代化表现出的“共同富裕”“高质量发展、富裕富饶”“乡风文明，注重农村精神文明建设”“生态兴农，注重人与自然和谐共生”等特点。他们认识到，农业农村现代化作为国家现代化的部分，是一个缩影，展现了“中国式现代化”的特征，由此引导出“中国式现代化”的五大特征。整个过程，学生在探究中碰撞思维，在讨论中自然生成，感受“中国式现代化”的必然性和真实性，进而产生学习的获得感和理论的认同感，充分感知“中国式现代化”，突破本节课教学的重点、难点。

第三篇章“展壮美画卷，谋乡村振兴”，展示成都西边一个川西林盘小村落“七一村”的发展困惑，让学生以当地村民、青年大学毕业生、村支书的身份，为该村的农业农村现代化之路出谋划策。学生在角色变换中，结合生活常识，活学活用，大胆创新，为“七一村”的发展谋划出了很多具体可操作性的策略。在此过程中，再次提升了学生的参与感和责任感，提高了政治认同。

“学起于思，思源于疑。”在本节课的设计中，我致力于不断优化基于具体情境的设问逻辑，通过具体情境问题化找到情境与理论知识的联接点，由问题推动，在具体情境中建构知识，达到深度学习、价值认同的目的。如第一篇章的问题：结合学案材料，你如何评价这种农业现代化的模式？在此基础上进一步追问：这对我国实现农业农村现代化有何启示？我国能不能走这种农业现代化发展道路？所有问题设计遵循由浅入深、由感性到理性、由分析到综合的原则，层层递进，不断深入，启发学生思维，让学习真正发生，让知识自然生成。在教学过程中，进一步贯彻初高中“活动型”课程的理念，充分开展教学活动，在生生互动、师生互动中，构建平等、民主、和谐、开放的课堂氛围，让学生畅所欲言、主动求知，在合作探究中感受理论的魅力，进而深入理解中国式现代化的本质要义。