如何落实课后延时服务工作是每所学校深入研究的课题。重庆市开州区南雅镇中心小学作为典型的农村学校，在深入调研家长、学生需求后，师生、家长一致认为实施课后延时服务，应立足地、校、人，创造性地利用乡村资源，把延时服务作为孩子们展示才华、张扬个性的有效载体。

一、开发基于农耕文化的延时服务基地课程

为满足学生延时服务需求，培养学生探究、实践、创新精神，传承传统文化，学校开发基于农耕文化的延时服务基地课程。

1 .开设校内农耕基地活动课程。一是师生收集古农具。延时服务时，师生一道将收集来的古农具通过动手修复、分类整理，建“古农具陈列室”，开设走进古农具课程。让学生在校内种植基地体验、使用古农具，感受劳动的收获与快乐。二是学校附近村社协商将荒地开垦成校园农作物种植基地。在延时服务中将各班孩子分为若干种植小组，每个学生分别担任不同任务角色，在翻地播种、除草施肥、分享成果等实践活动中，拍照留影，观察记录，改进方案。

2 .开设校外实践基地活动课程。一是利用镇人饮工程水资源保护基地开设研究性学习活动课程。学校根据延时服务方案，将学生按照高中低年段，延时服务时，在环保专业人士的指导下到基地参与资源保护，从水的净化，仪器的使用等多方面，让学生学会环境保护，了解现代科技为人类带来的进步。二是学校将有一技之长的专业人士和专业大户，吸纳为课程决策者、实施者，让他们参与延时服务中。将他们的柚子、制茶等基地授牌，作为学校延时服务实践基地，让学生根据自己的兴趣参观、研讨生产过程，探究背后的科学依据。

二、探索农耕文化延时服务基地课程活动方式

1 .让学生成为课程主体。学校把基于农耕文化的延时服务基地课程以社团活动的形式开展，学生凭兴趣、自主组合，在课后延时服务时选一项活动课程进行学习、参与实践体验或研究。通过收集资料，实践探索等方式合作完成项目活动。如基地野菜栽培，学生针对不同的野菜总结出扦插、压条、分株等方法，对其生长环境、造型艺术、施肥要求、特性进行记录，不仅有广度且有深度。

2 .以竞技元素推进农耕文化延时服务活动课程。为了给学生提供更多展示延时服务成果的机会，学校通过精心策划，定时开展“朵朵”活动。“朵朵科技节”展示现代农具与传统农具的研究成果；“朵朵采摘节”各小组采摘园地成果和义卖；“农事运动会”是收获节举办的盛会，师生、家长均参加。

三、构建农耕文化延时服务活动课程评价体系

延时服务活动课程项目化实施，由学生自主主持，主动参与，在教师引导下建构多元评价机制，保障农耕文化延时服务活动课程可持续推进。

1 .以制度规约农耕文化延时服务活动课程的实施。农耕文化课程基地实行责任制，划出责任区，分给各班管理，四季轮种农作物。学校还对教师延时服务的学生管理；教师备课、上课及评价；学生满意度、能力等级、课程效果、学生的综合评价等纳入延时服务评价之中，接受社会各界监督，助推学生全面发展。

2 .以评价助推农耕文化延时服务活动课程实施。学校根据延时服务课程方案，制定评价量表，结合学生的年段发展目标，采取认识水平和实际效果相结合的评价方式，由学生自评互评、教师评、家长和吸纳的课程者点评的主客体评价。为给学生提供更多展示劳动成果与技能的机会，学校定期开展“养殖小能手、种植小能手”等形成性评选。标准包括种植（养殖）知识、活动成果、研究性学习成果等。

基于农耕文化的延时服务活动课程的实施，让学生既积累了生活经验，提高了创新实践能力。同时，学生还能感受到深厚的农耕文化底蕴，感受祖辈先贤的勤劳与智慧，增强热爱劳动、热爱家乡的情感，更是落实“双减”的有效途径。

（作者单位：重庆市开州区南雅镇中心小学）