■成都市人民北路小学校  夏艳

按照“双减”政策要求，教学要实现减负提质,教师要把工作重点调整在教学改进上来。当前，单元教学已成为小语教学的主要方法，如能设计与之配合的、激发学生“语文情感”的作业，在实现课堂教学效益提高的同时，还能进一步发展学生语文素养，促进其全面发展。笔者以四种类型作业为基础，把不同课时的作业目标、类型、内容、实施与评价等统筹思考，尝试将单元作为基本单位进行作业整体设计，以小学六年级上册第四单元“走进小说”为例进行说明。

一、研读教材，以单元视角统整

教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，构建了“精读”“略读”“课外阅读”“三位一体”的阅读体系。精读重在方法学习，略读重在方法运用，“快乐读书吧”激励学生展开自主阅读，鼓励其跟随小说中的主人公体验生活中的酸甜苦辣。语文园地通过“交流平台”梳理、总结理解小说人物形象的基本方法。“词句段运用”和“日积月累”，让学生学会借助小说中人物语言、动作、心理活动以及情节、环境描写等理解人物形象；体会小说中人物形象的塑造与情节设置的关系；感受复杂情感。口语交际与习作练笔，意在让学生交流和表达学习所得。

本单元主题为“走进小说”，编排了精读课文《桥》《穷人》，略读课文《金色的鱼钩》，文章都有出人意料而感人至深的情节，既体现了小说在结构、语言上的特点，又展现了小说中人物的人格魅力。学生行进其中，看到肆虐的洪水中，老支书舍小家为大家，用血肉之躯筑起一座生命之桥；波涛轰鸣、狂风怒吼中的海边小屋里，桑娜夫妇宁愿自己吃苦也要帮助别人，用爱心奏响一曲动人的赞歌；长征路上，炊事班长牢记指导员的嘱托，尽心尽力地照顾生病的小战士、不惜牺牲自己。整个单元，故事情节和人物形象的语文要素呈螺旋上升发展。学生通过“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法。

二、分析学情，提供自主选择项

这是学生首次以单元的方式接触小说。5年来，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。了解小说的基本特点，梳理并总结小说塑造和表现人物形象的基本方法，再由小说中的环境描写和情节设置，探讨人物行为、性格、品质，是这一单元的训练重难点。

此时，学生有根据自己的特长、兴趣、爱好，进行自主选择的需求。如能为之设计多种类型的作业形式，实现作业重构，将为学生提供更加积极学习的机会，大概率地激发各层次学生的学习热情，对后续的学习也将更有信心。

三、关注联系，定单元作业目标

根据学情，笔者以整单元的视角，关注教科书的纵向联系和横向联系，将方法指导有机融入于教学过程中，并以此为依托，从作业类型出发，设定单元作业目标。

1 .基础巩固型作业。布置于课前预习和第一课时。预习作业用时约30分钟，以“预习单”的形式调动学生整体感知单元课文分布，整合基础字词。

第一课时教学中，对课堂任务进行细化，设计成需要学生动笔完成的填空、填表、问答等练习。引导学生在整体把握课文主要内容的基础上梳理文章条理，提炼故事主要情节，重点关注环境描写和情节的设置，明确小说三要素。

2 .能力拓展型作业与应用探究性作业相互配合。布置于第二课时和课后。以“学习任务单”的形式牵引学生多角度参与阅读和思考。例如，在阅读过程中，将不同篇目的有关内容进行梳理、对照。既可以活跃思维，又能使阅读认识更充分、深刻，强化了本单元语文要素。

3 .应用探究型作业与能力拓展型作业相辅相成。课堂上，能力拓展型作业为主，应用探究型作业为辅，意在“教方法”“学方法”；课后，二者互换，旨在“由扶到放”助力学生“用方法”。例如，借“语文园地—词句段运用”中的练习，探究怎样表达人物复杂的内心世界，并联系生活实际感受自己心理活动的变化过程；利用“快乐读书吧”中推荐的自传体小说《童年》，以环形导图的形式做人物梳理，将方法通过运用实践转化为阅读的能力。

4 .综合实践型作业。多布置于课后，用时约30分钟。形式丰富多样，可以是“口语交际”的一项课堂任务，可以是构思、编写作文的一场讨论，可以是由学生自己策划、组织的一次交流欣赏会，还可以是以小组合作的形式创作小小说。

作业的优化要面向全体，关注个体，着眼于学科学习的整体性、综合性和实践性，立足于教材，注重同一主题下各部分内容的相互支持。根据语文学科的特点，智慧地应用教材，实现作业重构，让学生的认识和体验不断深化，真正成为自信而主动的学习者。