我满怀期待地从大学进入中学校园，初为人师的新鲜感不到一个月就被问题浇灭大半——任教班级的作业无法收齐。一是课代表办事不力，时常漏收作业；二是班上同学心存侥幸，总想试探奖惩规则的边界。为了能扭转局面，我提出要求：课代表交作业之前先清点人数，统计未交同学名单，再将名单上报给我。在课代表认同后，我便满心欢喜地期待着情况好转。

经过改革，课代表收作业情况毫无改观。无奈之下，我打算重选课代表。理由是：课代表兼任卫生委员，每天早上事情多，忙不过来，需增加课代表人数，请愿意当课代表的同学找我报名。果然有同学响应，我便爽快答应。出于不伤害第一位课代表的自尊心的考虑，我没有撤销他的职务，只是在现有工作和人员的基础上进行重新分工，希望他们协力配合，共同完成任务。

然而，三天后，两位课代表“内讧”了——收作业的课代表不想收作业，发作业的课代表不想发作业。得知情况，我虽然面不改色，但是心里早已怒气翻涌：“大不了两人都别干了，简单的收作业工作都干不好，以后还能成什么事？实在不行两个课代表全部‘下岗’，我直接指定班里某些同学来当课代表。”在情绪稳定后，我又担心：指定的同学就一定能干好收作业的工作吗？再深入想想，人家愿意帮我收作业吗？……越想心里越没底，三番五次地重新选课代表并不是件好事，容易搞得人心惶惶。收作业“罢工”只是表象，背后的原因是两位课代表认为自己与老师的接触时间不均等，都觉得老师更关注另外一个课代表。

找到问题根源后，我在一次课前设置了一个互动环节，在全班说明从“普通同学”成为“课代表”的意义。我说，在他们向班主任自愿提出的那一刻起，他们愿为班级同学服务的种子开始落地发芽，但是也只有用劳动辛勤浇灌，这颗种子才能茁壮成长。在班集体里，只有大家心往一处想、劲往一处使，都愿意为班级付出，大家才能发展得更好。课间，我趁热打铁跟两名课代表沟通。针对老师更“偏爱”另一位课代表的想法，在我具体分析后，他们都认为是自己过于想受到老师的关注引起的，以后他们会正视这种心理并以班级发展为重。接着，我指出之前收作业过程中的不足，对他们提出新的要求。他们点头，表示后续会改进工作。课代表们都表示，希望老师和同学们看见并记住他们为班级付出的模样。

两位课代表经过协商后，采用以下方式来收发作业：第一周 A课代表负责收作业同时上报交作业晚交、迟交同学名单， B课代表负责及时下发批改后的作业，一周后互换工作任务。我发现课代表们在协助我完成教学工作上更有热情了，我也会适时与他们沟通，充分肯定他们的劳动成果，让他们觉得自己的付出被看见。两位课代表对工作的热情也延续到了学科学习，起到了正向促进作用，收作业风波就此平息。

每每回想此事，我庆幸自己没有“罢免”课代表们；也庆幸自己在恼怒的时候没被怒气冲昏头脑，理智地看到了学生问题背后的原因；更庆幸自己能在束手无策时还能用最后的耐心，给予学生关注和关爱……但是“庆幸”背后其实是我的心存侥幸，我深知在教育过程中不是每一次都能有值得庆幸的事情，以后在处理其他更复杂的问题时需要我有过硬的本领且能一步到位，优化沟通方式、提升教学技艺是我应然追求。

反思收作业风波，我发现自己时常被表面现象遮蔽双眼，没有透过现象看到学生不寻常行为背后透露出的心理动机，而心理动机才是学生行为的起源。我对教育的敏感性和独特性急需加强。

“每个孩子都是带有独特生命密码的种子。”教师在教育教学过程中要关注学生的独特之处，关注学生的个体世界，要能“看”到学生的独特，也要能用教育的智慧解开学生独特的生命密码，让每个学生被“看”到，让学生的成长更加美好，让自己的生命更加丰满。