“共同体学校”是近年来促进县域义务教育优质均衡化的一种新型组织形式，为了实现校际间的合作交流、优势互补和资源共享，让更多孩子在“家门口”享受优质教育资源，一般由一所领航学校和数所成员学校组成。“共同体教研”是共同体学校建设的重要载体，本质上是学习交流平台，一定程度整合教育资源，发挥引领效应，解决共性问题，促进教师专业化成长。

由于资源有限、共同体学校组织的松散性，教研共同体的作用发挥还不够充分。一是实效性不强，客观存在的校际竞争，成员间缺乏真正合作，领航学校的“轻视”与成员学校的“盲目”易使共同体活动流于形式；二是主体性不足，“自上而下”的行政干预较多，大多围绕上级安排开展教研，一线教师的主体意识和参与意愿难以激发或易被忽视；三是支撑力不够，外部优质资源的支持有待优化，评价机制还需进一步健全，专业支持力量不显著。

教研共同体是共同体学校建设的核心所在，既面向课堂中心，又指向教师主体，还事关教育优质均衡发展，处于教育管理的关键环节，理应得到更多理性审视和足够重视。

其一，优化机制，保障实效性。所谓共同体，即要“共识、共建、共享、共赢、共荣”，攥指成拳，合力致远。一方面，凝聚“抱团发展”意识。教育主管部门层面，要指导共同体学校完善教研共同体运行机制，构建评价标准体系，以及考核激励机制；共同体学校层面，要建立会商协同机制，成立首席教师工作室，定期开展校长沙龙活动，推动形成互补共生的伙伴关系，在共力中保持张力、焕发活力、共同进步。另一方面，形成常态化机制。由领航学校牵头，分学科组建教研共同体，优选学科教研组长，统一部署全年活动，各成员学校轮流承办相应学科教研活动，既避免重复教研的隐性浪费，减轻学校负担，又能通过经常性教研活动检验成员学校师生的精神风貌，在观摩交流中谋共进，于相互学习中促发展。

其二，搭建平台，激发主体性。搭建“共读”平台。读书是提高教师综合素质的“源头活水”，一个人读书，是沉浸、品味；一群人读书，则是交流、分享。针对学科短板，特别是青年教师成长需求，推行“专业共读”计划，制订共读方案，确定领读人，推荐专业书目，开展“线下线上”的导读、自读、精读、交流和分享活动。搭建“共训”平台。充分整合共同体的集体力量，在寒暑假和日常培训中共用优势资源，开展丰富多彩、富有实效的教师培训活动，激活教师群体的学习意识、合作意识、研究意识，提升专业素养。搭建“共研”平台。依托学科带头人、名师工作室等专业引领力量，采取名师示范课、观摩研讨课、“一课一主题”“一课一研习”专题研讨等多种方式，研究打磨优质课例，解决一线教师在课堂教学、作业设计、课题研究等方面存在的困惑，推广有效教学经验。同时，也有助于克服当下小规模学校或音体美心等小学科同学科教师少、骨干教师少、教研活动效果低下等弊端，促使教研共同体内理念共享、资源共享、成果共享。

其三，借势借力，强化支撑力。要开展多向交流。树立开放办学理念，强化引领辐射作用，共同体内领航学校与成员学校之间，以及各成员学校之间，要互通有无、相互借鉴，可采取跟岗锻炼、送课到班等形式，实现分工突破、资源共享，努力实现优势资源利用的最大化；在某些紧缺学科，可以实行定人、定时、定堂的共同体内“走教”，弥补师资结构性不足问题。要拓宽研习渠道。除各校轮流承办教研活动外，还要针对性地选择和联系县域外学校或有研学价值的学校，组团“走出去”，通过学习观摩，开阔教育视野，提升专业素养。要借力专业力量。每次教研活动，均应与负责该学科的县级专兼职教研员、相关学科名师工作室联系，征求意见建议，邀请参加并给予专业性指导，继而获得高附加值的的专业引领。