“26票！他居然得了26票！”一位男生惊呼道。

这一天，是我们班改选中小队委的日子。参与竞选的孩子，都要进行竞选演讲和投票。此刻，轮到天天（化名）了。

天天显得很不自信。他战战兢兢地站在讲台上，向我尴尬一笑，拿出讲稿，说：“我想竞选劳动委员……”他认真而又紧张地讲述着自己竞选劳动委员的理由和优势，时不时看我一眼以确认自己这样做是对的。这两分多钟的时间，既短暂又漫长。语毕，他快速跑出了教室。

大队委转头看向同学们，说：“同意天天当选劳动委员的同学请举手。”待大队委统计完票数，她郑重在黑板上写下“26票”，大家抬头一看，接着就是那位男生的惊呼和突然间如雷鸣般响亮的掌声。

天天闻讯跑来，看着黑板上的结果，显得不敢相信、眼泪都要掉下来的样子。作为旁观者的我，感受到了他的复杂的心情。他落座后，盯着“26”看了好久。也许，此刻的“26”在他心中，已经不是一个数字，而是大家对他所有努力的认可吧。

这些年，曾经是“刺头儿”的天天是如何一步步赢得同学们支持的？故事得从三年前的一天讲起。

那天下午，五六个男生突然冲进我的办公室。“他太烦了！我们在那里玩得好好的，他非要来推我一把！”一个男生说着，其他男生七嘴八舌地补充。天天在一旁，低垂着头，眉头微微发抖。

此刻，让双方冷静下来是第一要务。安抚过他们后，我说：“你们能冷静地说说发生什么事了吗？”几个孩子开始“控诉”天天的行为，我听了也没有立即表态，而是低声问天天：“你是想要和他们玩，对吧？”

得到理解的他，带着哭腔回答：“我想和他们一起玩，可是我不知道为什么，他们都不想跟我一起玩。”

“刚才听了他们的话，你知道原因了吗？”我追问。他若有所思地点头，我继续说：“你拍、碰同学或者他们的东西是想引起他们的注意，对吗？”他继续点头。

“这样下来，他们愿意和你玩吗？”听了我的话，天天沉默了一会儿，说：“不，他们都不愿意，他们更不喜欢我了！”

“怎么才能让大家愿意和你一起玩呢？我们来听听他们怎么说，可以吗？”他的表情不再凝重，而是用期待的眼光看着其他孩子。

充分尊重孩子的互动有效果了。其他孩子仿佛有了责任感，开始给天天“献计”，他们表达：应该学会倾听他人、学会换位思考、发现他人身上的优点、包容接纳他人，才有可能获得友谊。

当然，天天的问题并非这一次谈话就能彻底解决的。治标治本，我还得更全面地了解他。

第一步，通过约谈、家访等线上线下多种形式，我了解他的家庭情况。我大致理清了天天行为背后的原因：父母年龄较大，他是家里老二。平时妈妈管得多，但因为他从小调皮，一惹事，他妈妈就打他一顿。于是，他形成了“惹事——挨打”的问题解决模式。反正动不动会被打，那就到处惹吧。这样至少有人会有反应，无论反应好坏，都挺有趣的。

第二步，发现他的长处，给予家长教育引导孩子的信心。经过观察，我发现天天是个很有目标感的孩子，他想做的事，他能持续很长时间、不受外界影响直到完成；他热爱劳动，班上的卫生他总在时不时进行清理……每发现一个值得表扬的点，我都会及时向天天妈妈反馈，坚持鼓励她，坚定她的信心。天天妈妈逐渐意识到自己教育方法的不足和教育理念的迟滞，于是，她开始主动学习教育心理学，主动买书看，主动和我交流改进方法，反馈亲子关系的进展。

第三步，给他持续输入人际交往的方法。我和天天成了朋友，做到真正接纳他、用心关爱他。我们每天一起吃午餐、一起散步回教室，分享彼此的故事，谈论与人交往的方法。慢慢地，他开始践行这些方法。

首先，他和别人打招呼，不再以动手的方式；想参加游戏，试着先询问对方是否愿意，如果对方不愿意，他就离开去做其他事情。然后，他主动为班级做事，没事就拿个扫把打扫卫生，帮班级搬运资料、发练习册等；当同学对他说了不礼貌的话，他也尽量控制情绪，少反驳、不反驳，这样，他与人发生矛盾的次数越来越少。进入五年级以来，我明显感受到天天对事情本身和自我行为的思考越来越清晰。因此，他在群体中的参与度越来越高，越来越被认可。

从孩子们冲进办公室“控诉”到这“26票”，天天努力了5年。而我，更是天天从一个群体中“刺儿头”变身为社会适应力良好孩子的推动者、见证者、参与者、陪伴者，我愿意就这样陪伴他们一起在挫折中、在幸福中慢慢长大。