跨学科不是一门学科，而是为解决单一学科无法应对的复杂问题而形成的一种“进路”，它打破了学科间的壁垒，指向知识的多维整合。例如，生物学科中对眼睛的认识，有物理学科凸透镜成像的原理；语文中“梅花香自苦寒来”，需要生物知识“梅花为什么在冬天开花”；化学课验证氧气在空气中的含量，需要物理中的压强原理……许多生活中的问题，必须用多学科知识或多学科思维、多角度分析综合来解决。

面对跨学科的需求，笔者认为，教师要在育人理念、解决真实问题、突出溢出效应三方面，深挖“跨”的内涵及内容，立足学科，进行项目化问题与任务的设计，以真实生活问题为半径，拓宽育人“面积”。

一、深挖跨学科内涵，注入实践育人理念。在教学中，我们根据跨学科实践活动的目标、核心内容以及问题解决的需要，统整不同学科内容，将其嵌入时代背景、文化和生活，综合培养学生创新、解决问题的能力，促进学生在实践中分享、创造，收获成就感和效能感。

在“垃圾的分类与回收利用”跨学科实践活动中，学生不仅要学会对生活垃圾进行分类，还要与地理课、生物课中的人类活动，与道德与法治课中的“建设美丽中国”相联系，从不同的视角认识垃圾回收的意义，并体会学科价值。另外，让学生利用废弃的易拉罐进行金属蚀刻画，设计“一‘铝’千篇”的跨学科实践活动，学生欣赏不同年代的蚀刻画，探究作画的原理，体验操作过程，并以科学和艺术的视角看待如何回收与利用“铝垃圾”。

在实践中，学生应用物理、化学知识，学习美术技巧，激发了探究与创造的欲望，创造出一幅幅精美的蚀刻画。他们在动手和创造中理解垃圾回收的意义，开启了创新思维的大门。

二、融合多学科知识，解决真实生活问题。跨学科学习将跨学科主题、不同学科观念和思维联系起来，学生在探究中按照不同学科的认知方式，看待、处理真实生活问题，最后自己得出结论。因此，教师要设计驱动型的问题情境，借助多元的学习资源和平台，把多学科知识融于有趣、具有挑战性、与学生生活相关的问题中，让学生在解决问题中获得成就感。

在“调查家用燃料的变迁与合理利用”跨学科实践活动中，教师设计的主题是“一‘燃’千年”。教师围绕“燃料的发现”“燃料的优劣”“燃料的使用与环境影响”“如何看燃料的发展历程……”，让学生经历任务的界定、查阅资料、收集素材等过程，设计主题陈列、建构模型、制作作品等环节和流程。教师有意识把化学学科的知识与语文、历史、艺术、生物等学科的相关知识融合在一起，让学生全面看待现实世界的问题，开启探索之旅。

跨学科实践的情境问题设置，需要教师根据主题，把学科知识还原于丰富的生活中，让学生用多学科方法综合分析，具体解决生活问题。

三、促进跨学科思维培养，释放溢出效应。知识溢出效应指知识或技术在不同主体间的传播和影响。在跨学科实践中，教师是情境的主要创设者，学生要根据项目化的任务自主设计研究方案、拓展思维。学生在解决问题的同时，对学科与生活有新的认知，获得生活经验，在学科融合和小组交流合作的助力下，溢出效应不断释放。

在“调查我国航天科技领域中新型材料、新型能源的应用”跨学科实践活动中，教师设计了以新型材料为主题的“‘料’事如神”一课，按照“去哪里”“为什么去”“怎么去”的路径，教师设计情境问题：“作为设计师，要制作宇宙飞船，你选择哪些材料来制作，为什么选择这些材料？怎样才能制造出这样的材料？”

学生从书籍和网络上，先了解航天领域新型材料和能源的类型等相关知识。教师鼓励学生大胆想象，用“新”的材料来解决“飞天”的难题，去猜想哪些航天科技领域新型材料可以应用到生活中，以此来解决生活或生产中的材料问题，促使学生在探究中思考，拓展生活经验。

总之，在跨学科实践中，要以小组合作作为主要组织形式，用跨学科思维来解答某个问题或产出某个产品。越来越多的跨学科实践，会不断释放各学科的魅力与活力，激发学生在实践中获得知识、应用知识，培养其解决问题的能力和多元思维，有利于学生生涯规划意识的培养。