我国著名教育家蔡元培曾指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”由此可见，美育作为立德树人的核心路径之一，其价值不言而喻。近年来，国家以《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》为纲领，强调“以美育人、以美化人、以美培元”的育人导向，同时需“因地制宜开发美育资源”，推动美育工作有效落地。然而，在乡村教育场域中，美育仍然面临教育主体认知偏差、资源断层、保障缺位三大困境。尤其是美育资源的匮乏，使得乡村学校的美育发展陷入停滞。只有积极挖掘地方资源，重构审美场域，实现资源课程化，才能更好地解决当下问题。宜宾市叙州区南广学校将“乡土非遗、自然环境、学科文化”三大资源有机融合，构建起“以乡土为基、以生态为脉、以学科为翼”的美育生态系统，打造出能满足乡村学生对美的个性需求的乡村学校美育课程。
南广学校学生在学校沙画工坊进行沙画才艺展示。（图片由学校提供）
南广学校师生在学校劳动基地采摘蘑菇。（图片由学校提供）
非遗为根，活态传承，筑牢文化根基
非遗进校园是乡村美育课程的重要切入点。学校积极整合地方资源，与社区紧密联动，拓宽非遗传承人、民间手艺人寻访渠道，邀请非遗传承人及民间手艺人走进校园，担任“校外美育导师”。这一举措，解决了美育师资力量薄弱的困境，更在非遗项目的实践中，培养了学生的审美能力和艺术表现能力，增强了他们对本土文化的认同感，从而提升文化自信。学校采用“技艺大师+校内教师”的双师课堂模式，即技艺大师传授技艺，校内教师将非遗、传统技艺与课程内容结合，设计适合学生的学习活动。为了给学生提供更系统、全面的指导，助力他们在非遗匠心课程中深入探索，充分挖掘艺术潜能，学校基于这些校本课程，精心开发了一系列配套校本读本，其中内容涵盖艺术知识讲解、技法分步演示、创意启发引导和优秀作品赏析等板块。目前，已成功开发“糖画”“沙画”“甜蜜果酱”“篆刻识元”“小沙砾的中国画之旅”课程。在这样的课程中，学生学习、传承非遗技艺，提升了文化审美素养，触摸到了本土文化的纹理，内心自然生发对乡土文化的认同。
自然为媒，生态实践，激活美育活力
乡村独特的自然景观是美育取之不尽的宝贵资源。合理利用乡土风景、实现资源转化，能为学生带来全新的美育体验。我们打破传统教育空间局限，不再将教学活动禁锢于教室之内，而是格外注重与学生生活经验的联系，充分利用当地地理优势，组织学生走进生活、亲近自然，让他们在自然与人文的交融中真切感受美，培育生态审美感知力和创造性思维，激发对家乡的热爱之情。学校以“自然观察、生态实践”为路径，构建“行走的美育”课程体系。建立四季物候课程图谱，引导学生观察乡村四季景色，并进行绘画创作，让学生将眼中的自然风光转化为笔下的艺术作品，培养其对形态、色彩、节奏、质感的敏锐感知。鼓励学生收集四季乡村里的植物等素材，围绕特定的植物展开研究、创作，比如“神奇的蘑菇”这一校本课程，带领学生深入探索蘑菇的世界。还有“小沙砾的中国画之旅”，让孩子们到大自然中，收集河滩砾石等材料用于作画，以独特的材质展现艺术创意。以自然为媒的生态实践，使得美育走出了校园，打破了技能训练的桎梏，形成了“自然即教材、生活即美育”的新样态。
五育为纲，学科协同，贯通育人网络
乡村学校艺术教师相对缺乏，学校鼓励各学科教师都参与到美育课程的建设中。因此，学科融合美育素养的协同培育课程、以美育为纽带的跨学科学习网络构建起来。我们定期组织学校教师参与美育相关培训，鼓励学科教师充分挖掘其学科美育资源，分享至校内美育资源库。不同学科教师组成团队共同设计和实施美育课程，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学活动，加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相互融合。“哪吒”作为当地本土文化的重要符号，承载着深厚的文化内涵与精神价值。我们以此为灵感，开展“哪吒魂大课间活动”，将体育与美育深度融合。在活力四射的大课间，学生们不仅锻炼了身体、增强了体质，更在体育活动中深刻感悟到哪吒不屈不挠、勇于抗争的精神品质。这种对中华优秀传统文化精神的体会，便是一种独特的审美体验，让学生领悟到坚韧之美、力量之美。
总之，通过挖掘乡土非遗、自然环境、学科文化资源，不仅弥补了乡村学校在硬件和师资上的不足，为学生提供丰富多彩的美育体验，也让乡村学校的美育课程构建，走出一条具有地方特色的创新之路。