开学不久，我的徒弟上了她入职后的“首秀课”，执教一年级下册数学《100以内数的认识》。遵循“学为中心，大道行简”的课改理念，采用“任务驱动”“思维进阶”的策略，建立了“初步感知—再度体验—多维关联”的教学结构。学生的精彩提问折射出了数学背后的思维表达，充满“吸引力、生命力、创造力”的课堂效果显而易见。

“青蓝相映”的变化

看到这节课的惊人变化，首次试教后“诊断课堂”的场景犹在眼前。

面对我提出的10余处课堂教学策略调整建议，徒弟眼中闪烁着困惑——那些熬至深夜制作的动画课件、精心设计的练习环节，在学科本质与儿童认知规律面前显得稚嫩而浮华。数感的建立需要经历具象化的过程，我们以“三学四式”重构课堂：引学环节，将规定学生在主题图中数出20颗纽扣改为20以内数的复习，以旧引新，温故知新，学生既进行知识的迁移，也进行经验的迁移；导学环节，把第一次操作体验的直接数改为先抓再数，在抓的过程中增强估计意识，养成估计的习惯，除此以外还增加了第二次小组操作体验，在第一次数数的经验上，熟练地把散乱摆放的小棒整理成数捆加数根的形式，在直观的具象中夯实对计数单位的认识，掌握几十几的组成；拓学环节，把花哨繁复的练习缩减为3个有层次的习题，让不同水平的学生得到不同层次的发展。当晨光洒进教室，学生们随着韵律拍手数数，清脆的童声与课桌的碰撞声交织成歌，抽象的“满十进一”法则在具象操作中悄然扎根。

作为她的师傅，我从她前后“磨课改课”的变化发现，“改什么”必须基于对“为什么改”的理解领悟才能发生本质的变化；一名“新人”的成长，只有通过“诊断式听课—靶向式研讨—沉浸式重构”三维路径，才能在传统与创新的碰撞中校准专业成长的罗盘。

童真闪耀的课堂

“老师，为什么不把10根小棒捆成一捆？”当那个总爱“打破砂锅问到底”的男孩高举小手，课堂瞬间迸发出思维的火花，这不就是“十进制”在心里扎根的表现吗？看到课堂上没有预设却突然生成的这个“问题”，我知道，这就是好课堂的“生长力”。

“是啊，为什么不捆成一捆呢？可不可以捆成一捆呢？”教师顺势引导现场捆扎，让“十进制”的数学原理在指尖流转中自然显现。变教师提问为学生“提问”，目标指向一致，但思维的路径截然不同。面对“十进位”这个“关节”，学生已经在自己亲自体验与获得的“数感”中学会了“发现”“思考”和“运用”。

不止于“思维”的碰撞，还有“思维”的延展与“生活”的关联。当数棒的数字到了100时，老师问，同学们在哪里看到了这个数字、能不能用这个数字说一句话时，学生的“思维”放飞到了日常生活，有学生说“我考试得了100分，真高兴”，有学生说“我从妈妈的包里看到了100块钱”，有学生说“庆祝中国共产党成立100周年”……学生们已学会了用生活化的语言诠释“数字”。稚嫩的表达背后，是“学习真实发生”的课改理念在闪光。

一节课最珍贵的不是环节的流畅，而是对童心的珍视，与数学对话，还要与生活对话。当思维的“智”变成生活的“趣”，学生的核心素养才真正发展。

破茧成蝶向未来

课后，年级教研组教师以“课堂观察量规”为尺，围绕“育人理念”“教学策略”“学习质量”3个方面，基于课堂现象和细节这些“证据”，从学科逻辑到教育温度展开多维剖析，对这节课提出了合理的意见和建议。比如，学生作品的展示要有层次，更要有评价；多余的两分钟时间可以放手让学生完整经历从1数到100的过程等。

这种基于课堂实践的反思和改进，是上课者与观课者的“教学相长”。一个提供场景与问题，一个提供策略与思想；一个获得改进方案，一个获得鲜活经验。卷入其中的每一个人，都能在专业共同体中找到成长“支点”。

从徒儿一节课的华丽之变，我看到了青年教师的成长“密码”：“青蓝相映”传承匠心；“深耕课堂”锤炼专业；“师生共鸣”滋养初心。这正是，课改有痕，成长无声。