孩子的书面作业减少了，“花式作业”却层出不穷。这样的作业形式成为不少家长的困扰。 PPT、调查报告、手抄报等作业的设计初衷本是为了锻炼孩子的综合能力，激发学习兴趣，可现实中这些作业却常常变成对家长的“考验”：孩子能力不足，作业不得不交，只能由“家长代做”。

5月23日，上海市教育委员会发布了《关于优化上海市义务教育学校作业管理提高作业育人水平的通知》，并以附件形式集中列出了义务教育学校作业管理的10条负面清单。其中包括作业内容不得超出课程标准要求，不得布置超量作业，不得随意拔高作业难度；不得布置无效的重复性作业，不得布置形式化的作业；不得给家长布置或变相布置作业，不得要求家长检查、批改作业，不得要求或变相要求家长给学生布置作业等。

这项政策直面了“家庭作业成为家长作业”的现实痛点，在作业形式与内容、家校权责与边界等方面做出明确规定，让家庭作业回归“学情反馈”本质功能，减轻家长“隐性负担”，促进家校完善责任分工，重构家校协同育人的健康生态。

家庭作业是学生在非教学时间自主完成的学习任务，完成作业的过程也是锻炼独立思考能力、巩固所学知识、进行拓展运用的过程。通过检查作业完成情况，教师可以及时了解学生对所学知识的掌握程度，精准定位教学问题，调整教学节奏及难易程度。通过观察孩子完成作业时的状态与表现，家长也可以对孩子一段时间内的学习态度、行为习惯有所把握，及时提醒或表扬鼓励，增强孩子学习过程中的主观能动性。

让家庭作业真正发挥育人效果，既需要教师优化作业设计，根据学生的能力水平布置形式多样、内容适量的作业，在关注知识学习的同时，注重培养学生解决问题的能力与创新、发散思维，增强跨学科素养；也需要家长放下“完美主义”，放手让孩子独立完成，允许他们递交“非满分”的作业，关注学习过程的真实发生，而非作业的成果展示。

家校之间需要共同完成对家庭作业的“评价转向”，让检查方式更加灵活，批改标准更关注思路与过程。如数学题的批改，正确答案是唯一的，但解题思路不止一种。当学生尝试多种解题方案、坚持推理演算，即使没有获得正确结果，也值得鼓励与嘉奖，让孩子明确感受到探究精神比正确答案更重要。

而对于家务劳动、手工制作、课外实践等综合类家庭作业，拍照打卡、群内上传，并不能检验孩子的真实收获，家长忙于应付学校的检查，反而忽略了对孩子能力的培养。当作业检查去形式化，家长不再“无奈代劳”，孩子才能真正有效学习，在完成作业的过程中找到兴趣、发展潜能。

优化作业管理也并非鼓励家长“躺平”，而是希望家长调整角色认知，在亲子阅读、兴趣探索等维度深度参与，从“作业代劳者”转向“成长合伙人”。家校各司其职、相互支撑，方能形成合力，共同托举孩子成长。

当政策中的“不得”在育人实践的不断优化中转化为“可以”，家庭作业才能真正成为学生自主学习能力发展的阶梯。