教学情境的创设就是在教学过程中，教师根据教学需要，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设富有感情色彩的、具体的场景或氛围，引导学生积极开启思维。有效的情境能让学生“触景生思”，唤起学生强烈的求知欲。

一、实物再现，易于理解文本

借助实物再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。

我在上《植物妈妈有办法》一文时，文中的蒲公英、苍耳、豆荚等对城里孩子来说十分陌生，我找来这些植物，在开课时问：“同学们，你们认识这些植物吗？”孩子们一下子便有了兴趣。介绍了这几种植物后，我抛出问题：“你们知道这些植物是怎么传播种子的吗？”孩子们的眼神里满是对读文的期待。通过读文，他们知道了蒲公英靠风传播种子，苍耳靠带刺的铠甲传播种子，豆荚靠太阳晒传播种子。为了让孩子们更好地理解这些植物传播种子的方法，我让孩子们来吹蒲公英，把苍耳粘在孩子们的衣服上，还让孩子们感受太阳一晒，豆荚就炸开的瞬间。这样身临其境的体验，让孩子们乐于学文。

二、角色扮演，快速感悟文本

由于小学生是以形象思维为主，角色扮演有助于他们很快地理解文本。

我在上《天鹅、梭鱼和大虾》一文时，让学生再现天鹅、大虾和梭鱼拉车的情景。3个学生分别演天鹅、大虾和梭鱼，1个学生演大车，3个学生朝不同方向拉“大车”，其他学生高声喊着“加油！”“大车”左摆右歪，就是不动。我微笑着说：“你们喊加油，他们还是拉不动呀！”顺势提出问题：“天鹅、大虾和梭鱼为什么拉不动大车呢？你想对天鹅、大虾和梭鱼说什么？”问题水到渠成，学生在角色扮演中体会情境，感悟文本，不再由老师生硬地给孩子们讲道理。

三、营造游戏情境，调动学生热情

小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例来创设情境，能调动学生学习的积极性。

如在教学三年级写游戏的作文，我创设了游戏情境：“今天，老师要带同学们一起去玩游戏，大家喜欢吗？”学生们一听说要做游戏，兴致就来了。我带着学生在教室里玩了“贴鼻子”的游戏，玩是基础，写是升华。怎么写呢？紧接着，我和孩子们一起回忆玩的过程，最后落实在笔头，孩子们不再畏惧作文，有话可写，多数孩子写得生动、具体。

四、创设生活情境，丰富学生语言

生活中的事物能给孩子带来无穷的信息和灵性，语文学习可以引导学生把学习和生活、周围的世界联系起来。

如在教《小猫刮胡子》时，我让学生用“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”形容事物。刚开始，多数学生走不出课文或常见的搭配，他们形容的是：碧绿碧绿的树叶、草地，雪白雪白的墙壁、棉花，思路打不开。这时，我引导他们想想在生活中、在大自然你还看见哪些事物是这些颜色，许许多多的景和物映入学生眼帘。我让学生与同桌互相说说，学生轻松地说出许多新颖的词语搭配来：雪白雪白的大米、婚纱、汤圆、椰子肉，碧绿碧绿的油麦菜、花瓶、长裙、翡翠手镯。……可见，社会、生活、大自然是多么丰富的大课堂，我们只要用简单的引导创设身边的生活情境，把孩子带到这个大课堂中，它就会给孩子们带来才思泉涌的灵感。

五、创设学词情境，理解词语意思

借助文本创设情境，理解词语的意思，学生对课文内容能很好地了解，达到了以词学文的目的。这样的学习，不仅教会了学生学语文的方法，而且给学生留下难以磨灭的印象。

我在上《九色鹿》一文时，文中的“忘恩负义”很难理解，我给孩子们讲《农夫和蛇的故事》，告诉孩子们蛇的做法就是忘恩负义。接着问：“调达到底做了什么忘恩负义的事？”请同桌交流，在文中找出调达忘恩负义的具体表现？孩子们很快找到了答案。创设故事情境，引导学生对这个词语有了初步的认识，再让学生阅读文本，就更好地理解、记住了这个词语。

（作者单位：四川省资阳市雁江区第三小学）