可变性、可塑性是学生成长中的显著特征，动态的学习过程深刻影响着稳固的价值观和必备品格的形成。笔者认为，让学生有尊严地学习，即教师以外力作用于儿童的学习，并在此过程中充分尊重其可变性和可塑性，从而实现由外在的“有尊严地学习”到学生内在拥有“学习的尊严”，逐步成长为具有独特个性的“人”。

首先，让学生“有尊严地学习”是教师的职责。“我首先得生存，有了工资、奖金，教学才安心。”“学校以班平均分考核我们，我们自然用分数评价学生。”“一届不如一届好，学生越来越难教……”这样的认识还盘踞在一些教师脑海中。教师以功利主义的角度看待教育贻害无穷，如果不正视学生可变性和可塑性，实质是教师忘掉了自己的职责，我们要秉持这样的观点——即便是在赶往伟大事业的路上，也别没心没肺地撞到任何一个学生。让学生“有尊严地学习”，本就是保障学生拥有良好学习品性的底线。

其次，让学生“有尊严地学习”是教学的要义。新课程标准用学习任务驱动学习，实质是让尊严在学习过程中展开和凸显。满堂灌肯定要退却，满堂问肯定要退热，碎片化、进度整齐化的学习样态肯定要退场，凡是有损学生学习尊严的做法都必须消失。学科教学是通过学科实践活动实现教学目标的。实践，意味着每个人要沉入到活动中去；活动，意味着学习要经历一定时长。所以，学科教学活动中，把部分学生置于活动的旁观者角色，是对学习均衡的破坏；所谓的实践活动，若是匆匆忙忙做做样子，更是忽视了学生的尊严。学校及课堂是学生学习尊严展现相对集中的地方，知识、能力都必须在充分尊重下获得与培养才具有意义。

再次，让学生“有尊严地学习”是成长的法则。学生成长有“两实”，即身体成长、能力成长之实，具有可见性；还有“三虚”，即精神成长、心理成长、品格成长之虚，具有内隐性。让学生在有尊严地学习中成长，“两实”是基础，“三虚”是重点。学生是未成年人，拥有的好奇心、想象力、不怕错误而大胆尝试等品质，与成年人的稳重、老道、思前想后、深思熟虑等品质不同。让学生“有尊严地学习”，就是教师要对学生的好奇心、善于想象、大胆尝试等品质充分尊重。尊重了，好奇心生发探究的动力，想象打开思维的天窗，尝试带来丰富而奇妙的感受，错误转化为成功的经验，由此及彼的变化体现成长的意义。学生若务得好奇、想象、尝试、纠错、变化的“虚”，方能更好求得知识、能力的“实”。只顾“实”的增加，不是学生的“真成长”。由此看来，让学生“有尊严地学习”是学生成长的重要法则。

最后，让学生“有尊严地学习”是学校管理的要务。学校因学生而建设，教师因学生而执业，教具、教室、校园、教学设施等物资也因学生而配置……总而言之，学校管理的内容林林总总，学生才是中心。学校管理，大到理念、模式、课程，小到读书、写字、算数、行走、说话、坐姿、用眼等，都可由“尊严”统摄，如从健康、安全、秩序等角度全面维护学生的学习，从阅读、写字、算数等学习逻辑上体现学习尊严，从说话、行走、坐姿、用眼等习惯的培养上滋养学生。这意味着，学校各级管理者是向下看、心存善念的服务者、引导者、帮助者。

所以，学校管理，让学生“有尊严地学习”是第一要务，管教师、管德育和教学、管课程，都要看是否能发挥育人功能。5月14日，教育部办公厅发出《关于开展基础教育“规范管理年”行动的通知》，其中分别从体罚、欺凌、考试成绩的角度进行了规范，无形中保护了学生学习的“尊严”。

以上，笔者从教师、教学、成长、管理四个方面对如何让学生“有尊严地学习”进行了探讨，也是对“12个严禁”“规范管理年”的积极回应。

（作者单位：毛梦瑶，成都市站东小学；刘学平，电子科技大学附属实验小学）