对于一个民族来说，母语教育的重要性不言而喻。维特根斯坦认为：“语言的边界就是生活的边界。”“我们是在语言中被社会化的。”海德格尔说：“语言随身携带一个世界。”在立德树人是教育根本任务的时代背景下，语文学科中的人文教育，在于立德树人的“人”和语文的“文”。人文教育，是语文教学改革与发展中非常重要的问题。

一、什么是“人文教育”？

“人文”二字，指人类社会的各种文化现象，中国古代的“人文”指礼教文化。人文科学一词，出自拉丁文，指人性教养。文艺复兴时期，人文科学教育被提出，强调学习古典语言（希腊文、拉丁文），扩大课程门类，如社会科学、文化艺术以及自然科学等。因此，人文科学又简称HASS(Humanitas Arts Social Sci-ence),包括哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学等。人文教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文素质是人文教育在教育对象身上所体现出的成果。人文素质也称文化素质，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等。人文素质是一个人内在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。

第二次世界大战后，科学技术迅速发展，物质财富迅速增加，教育的工具性渐渐取代人文性。上世纪70年代以来，人文教育重新受到重视。国际21世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，只有加强人文科学教育，提高学生的责任感，才能解决人类面临的战争、犯罪和贫困等问题。面对未来社会的发展，教育的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共同生活和学会生存。筑牢四大支柱，关键在于坚持教育改革，尤其要加强人文教育。

二、为什么要加强语文教学的人文性？

语文教学实践是在一定语文教育指导思想下进行的。80年前，叶圣陶在《国文教学的两个基本观念》中指出：“语文是一种工具。”叶圣陶的“工具说”一定程度上纠正了把语文课讲成“政治课”或“文学课”的倾向，对加强语文基础知识教学和语文基本技能训练、帮助教师认识语文的使命起到重要作用。但“工具说”也有其局限性。笔者认为，语文课堂是对学生进行人文教育的重要场所。一个民族的语言文字，不仅仅是一个符号体系或交际工具——一方面，语言文字反映出一个民族认识客观世界的思维方式；另一方面，民族文化附着于语言文字得以继承和发展。语言文字积淀着本民族的文化精华，有其鲜明的人文性。

与其他学科相比，“语文”的人文性更为鲜明。语文课上，学生在学会掌握交际工具的同时，也在继承文化传统。他们不仅要习得语文知识，更要体验丰富多彩的人生和世界。课本所含的记叙文、议论文、说明文、应用文、古文、语法知识，涉及古今中外丰富的哲学、经济学、政治学、史学、法学、伦理学、地理学……各种题材的文章展现出人生、社会、世界的方方面面。教师应润物无声地做好文化普及和伦理教育，而不是一味咬文嚼字，把一些简单而生动的语言现象复杂化、教条化。所以，我们应强化语文教学的人文性，充分发挥语文“文化载体”的作用，继承和发展民族文化传统。

三、如何强化语文教学的人文性？

加强语文教学的人文性，应从文化的继承和发展两个维度来进行，即在语文教学中坚持民族传统文化的回归，同时加强现代民族文化的构建和发展，促进语文教学的现代化步伐。

民族传统文化的继承可以从三个层面去考虑：一是古代思想，二是古典诗文，三是文化的通约性。

关于古代思想。中华民族悠久的历史文化留下了珍贵的思想宝库，一些优秀的思想家，如老子、孔子、孟子、墨子等，在人类思想的发展中有杰出贡献。这些思想家的作品，教材虽有选篇，但教师对其思想内核的教学比较欠缺，并没有发挥最大教育价值。语文课应致力于让学生吸收古代思想精华，助力民族精神培养和道德理想教育。

关于古典诗文。中学古典诗文教学肩负着双重任务：一是古汉语学习，二是文学鉴赏。这二者反映出语文学科的双重性质，即“工具性”和“人文性”。但实际教学中，教师受应试教育的影响，常常忽视文学欣赏和人文内涵的教学。如此一来，情操的陶冶、美感的形成、灵性的培养、文学的积淀就难以落到实处。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古典诗文是现代汉语的源头，源头丰富了，现代语文修养的提高会事半功倍。

关于“文化通约”。任何一种民族文化的各构成要素之间都有其通约性，中国古典诗文与古典艺术也不例外，如虚实感、写意性、主观性和浪漫精神等，中国古代诗书画一体便是例子，琴棋书画更是古代文人的标志。语文教学应有意识地关照传统文化的通约性，从整体的视角来对待语文教学。在领悟古今诗文的基础上，去理解书法、国画以及民族舞蹈、民族音乐和民族戏剧；反过来，对古典艺术的鉴赏也会加深对古今诗文的理解。

强化语文教学的人文性，还应该顺应知识经济、信息技术对基础教育、对语文教育的影响，使语文教学与时俱进，促进人的全面发展。

首先，教师要树立以学生为教学主体的思想。教师的主要作用在于引导，要从“以知识为本体”走向“以学生为主体”。教学过程贵在求实、求真，语文教师要通过教学工作来引导学生学会探索真理，学会寻求人生的真谛，把教学重点转移到培养学生吸纳、进而创新知识的能力上来，才能适应社会发展的需要。学生必须接触、了解、进入社会，成为自己学习的主人。要实行开放式教学，为学生创设良好的语文教学环境，使其在丰富的语文教学实践活动中提高能力。另外，语文教学要面对每个学生，因材施教。

其次，面向现实生活，正确处理教材内容。当前，知识经济、信息技术全方位渗透到日常生活中，科普文章应受重视。说明文、应用文的作用日趋明显，在实际教学中也应得到足够重视。另外，当代作品与非名人名家作品，从其内容到形式透着时代气息，贴近当今现实，教师应重视这类作品的教学。

再次，充分运用现代教育技术进行语文教学。信息是知识的载体，民族语言是存储、传递信息的主要工具。在民族语言中，蕴藏着具有时代特色的多学科知识，要教好、学好、用好这些知识并有所创新，只靠教师讲、学生听显然不够，必须调动并使用各种教学手段，以多媒体技术、信息技术、 AI技术，提高教学效率，促进民族语言存储、传递信息功能的进一步发挥；鼓励教师使用各种教学手段促进语文教学。

最后，陶冶学生情操、启迪悟性，培养批判性思维和创造性思想。语文教学中，教师要把语言与思维品质培养结合起来，一方面，重视抽象思维能力与形象思维能力的综合发展；另一方面，关注发散性思维，即扩散性思维能力的发展。语文教学要注重在大量课外阅读中，陶冶学生情感、净化心灵、启迪悟性，提高其思辨能力。在作文教学中，鼓励学生用创造性的形式来表现内容，让他们在自由创造的同时，形成健全、独立的人格。