“我家孩子读了很多书，为什么还是写不好作文？”这是许多家长的困惑。现实生活中确实有许多类似的例子，而这样的现象与杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”似乎不太一样。为什么会出现这样的情况？又该如何解决？本期，成都市新都区语文学科带头人、新都区繁江小学语文高级教师陈华春为家长们带来了她的思考。
思考：深读文本的必经之路
只顾着看热闹，知道书中的故事情节便了事，这种隔岸观火、走马观花式的阅读，是当下不少孩子存在的问题。陈华春调研学生的阅读习惯发现，很多孩子看书往往只关注情节的起伏，忽视对文字韵味及其背后深意的体悟。这样的“速食式”阅读，即使数量可观，也难以转化为写作能力。
“优秀的儿童文学作品，其魅力不仅在于扣人心弦的故事情节，更在于其语言的艺术性和写作技巧的精妙。若想通过阅读提升孩子情感认知、思维拓展和理解思考等方面的能力，我们需要在广泛阅读的基础上，引导孩子对文学作品进行精读。”在陈华春看来，尽管精读会耗费更多时间，但它是深入理解文本的必要步骤。
例如，在阅读某一段落时，孩子们可以自问自答：这段文字描述了怎样的事件或人物？传达了作者怎样的情感？在全文中起到什么作用？作者在此处运用了哪些写作技巧？这样的写作有何益处？通过持续自问自答，孩子们既能够深化对文本思想和审美意蕴的理解，还能培养边阅读、边思考的良好习惯。
对于不善提问的孩子，陈华春建议，父母可以适时地进行引导：“如果我们能在孩子阅读每本书之后，与孩子深入交流，鼓励他说出自己的评论，聆听他对这本书的思考和理解，激发他的思维，这就是最好的阅读打开方式。”
针对一些孩子写作口水话多的现象，陈华春认为，写作与说话本质上是相通的。“儿童的语言并非与生俱来，而是通过与人交流学习而来，但这样的语言往往受限于口语、方言和周围人的影响。”陈华春提到，优秀的儿童文学作品，语言既浅显易懂，贴近儿童的生活，又不失文学的艺术性，是孩子写作最好的模仿、借鉴对象。
因此，在引导孩子阅读的过程中，老师和家长要鼓励孩子关注并学习文学作品中的语言艺术，这一点在语文教材教学中也有所体现。例如，小学语文部编版教材从三年级上册第一单元，就要求学生在阅读时留意并摘抄有新鲜感的词句；三年级上册第七单元则引导学生感受课文中生动的语言，积累自己喜欢的语句；三年级下册第一单元则要求学生体会并学习优美生动的表达方式。“通过逐步引导，孩子们在阅读中不断提升自己的语言表达能力，从而在写作上取得实质性的进步。”陈华春说。
生活：激活孩子心中的缤纷世界
“每次一写作文，他就盯着本子发呆，明明是生活中去过的地方、发生过的事情，就是写不出来。”涵熙妈妈回忆，孩子一年级时还能看图编几句，但随着写作难度的提高，渐渐感到力不从心。就像上学期，老师布置了一篇以“我眼中的缤纷世界”为主题的作文，涵熙左思右想，半天下不了笔。“不是都说阅读是写作的基础吗？我怎么感觉那么多课外书都白读了，没什么实质性的帮助。”
在陈华春看来，写作不仅仅是文字的简单堆砌，更是对生活的体验和感悟。“孩子们在阅读时，容易陷入一种被动接受的状态，仅仅将目光停留在文字所构建的故事世界里，而忽视了将阅读与自己的生活实际相结合。”她表示，这种阅读方式虽然短期内能够带来一定的乐趣，但从长远来看，却难以在孩子们心中留下深刻的印记，更难以在他们的写作中发挥有效的指导作用。
陈华春强调，为了让孩子们从阅读中真正获益，必须引导他们学会思考，让书中的故事与自己的生活产生连接。这意味着，在阅读的过程中，孩子们不仅要理解作者的意图和文本的深层含义，还要学会从中提炼出与自己生活息息相关的知识和智慧。例如，阅读关于友谊的故事时，可以思考自己与朋友之间的相处之道；阅读关于勇气和坚持的故事时，可以反思自己在面对困难和挑战时的表现。通过这样的内化过程，孩子们不仅能够更深刻地理解书中的内容，还能够将这些知识应用到生活中，实现阅读的真正价值。
此外，家长和老师也可以通过组织讨论、写作和其他形式的活动，鼓励孩子们将阅读与现实生活相联系。
学习了《画杨桃》一课后，陈华春引导学生观察杨桃，品尝它的味道，描绘它的形态；读到“小狮子拿起地上的铅球，旋转身体，向远方掷去，铅球像一只小鸟轻巧地飞了出去”，陈华春让学生仿写班上同学参加校运会的情景；阅读《属鼠灰丢了牙》一文，陈华春让学生回想自己掉牙时的情景，一位学生在日记中这样写道：“一说到牙，我就想起了《属鼠灰丢了牙》里的故事，那颗牙给属鼠灰带来了好运，我的牙能不能带来好运呢？要是能，会带来什么好运呢？”……通过这些互动和实践，阅读不再只停留于书页之间，而是成为生活和写作的一部分。
写作：先模仿，再超越
除了只读不想、脱离生活，“写不好作文”的第三个原因很简单——孩子的“读”与“写”之间的通道是闭塞的。陈华春谈到，写出好作文，多读固然重要，但真正的秘诀在于读写结合。
很多时候，孩子在阅读中揣摩作者的写作技巧时，会感到豁然开朗，然而等到自己真正开始写作时，却常常陷入无从下笔的窘境。这与平时的练习量是息息相关的。“想要把名家名作变成自己的东西，可以通过仿写、补白、续写等方式，让孩子在阅读中学会写作，在写作中深化阅读。”陈华春以二年级下册“快乐读书吧”阅读书目《神笔马良》中的《大奖章》一文为例，对读写结合进行了具体解读。
第一步，图文对照，自主阅读；第二步，向学生提问：“小猪看见小熊玩得很高兴，它是什么表情？”请他们用书上的句子说一说，并演一演，其目的是捕捉书中的优美语句；第三步，反复朗读第一自然段：“天空，没有一朵云彩，蓝蓝的，像一片很深很深的大海。”并提醒学生边读边想象画面，以后在生活中看到这样的景色，记得用这样的句子说一说；第四步，请学生根据“这次运动会的比赛项目可真多啊！有跳高，有跳远，有铅球，有标枪，有足球，有排球，有平衡木，有高低杠，有游泳，有赛跑……”进行仿写练习。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在陈华春看来，作文不仅仅是一份作业，更是一种技能，而技能的形成，离不开反复的实践与锤炼。
除了仿写，陈华春提到自己班上的孩子大多数都有写日记的习惯。“每当有让我感动或深入思考的问题，我都会在日记中写下来。时间久了，我发现自己在写作文时更容易进入状态，灵感也更为丰富。因为之前记录在日记中的那些情感与思考，都成为我写作的素材。”“我会通过日记记录生活中的点滴。看完一本书、一部电影，或者一个节目，我都会写下自己的感受。这样的练习，使得我在正式写作时思路清晰、素材丰富。”“除了记录生活和写观后感，我还会在日记中摘抄一些名言警句、优美段落。这不仅激励了我，更为我的创作提供了灵感。长期坚持下来，我的写作水平有了明显的提升。”
“阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。”陈华春总结说，只有让孩子掌握正确的阅读方法，将阅读与生活相结合，注重读写结合的教学，才能真正打通“读”与“写”之间的通道，让“输入”转化为“输出”不再困难。