近日，四川省教育厅等十九个部门联合印发《四川省家校社协同育人“教联体”工作方案》，促进家校社协同发力、同向同行，形成良好教育生态和育人环境。做一名合格的家长，仅有热情远远不够，更需要科学理念和专业指导。而这，正是我们期待家校社协同育人“教联体”发挥的作用。当前，家长急需提升哪些素养？“教联体”又该如何“精准授课”？

本期，我们邀请到四川省教科院中小学班主任工作教研员、四川省教育学会家庭教育分会副秘书长马云飞，四川省刘育聪家庭教育名师工作室领衔人、隆昌市第二中学教师刘育聪，成都市新都区教育服务中心副主任、家长学校办公室主任史美，共同探讨这一话题。

  1.“教联体”在帮助家长提升素养时，相较传统指导模式，有哪些独特价值？

马云飞：过去我们提到家庭教育指导，多是学校开展的家长会或是社区组织的零星讲座，这些方式固然有益，但常常是“单兵作战”，力量与资源比较有限。而“教联体”打破了部门壁垒，让家庭教育指导从“几条线”变成了“一张网”。

家长面临的问题往往复杂、综合，比如孩子的心理健康问题，同时需要老师的观察、心理咨询师的干预、社区的关怀。过去这些资源分散，“教联体”则像一个资源集成平台，统筹教育、卫健、公安、消防、文旅、共青团、妇联等部门的专业力量、场地设施与课程内容，为家长提供全方位的“解决方案包”，而不是零敲碎打的知识点。

同时，“教联体”让家庭教育指导从“临时活动”转变为“长效机制”，解决了“持续滋养”难题。以往很多活动像一阵风，而“教联体”将家庭教育指导定为持续推进的日常工作，确保了其稳定性和可持续性。

此外，以区域为主体构建“教联体”，将更贴近当地家庭的实际需求，更好地提供“精准支持”。比如，整合社区民警、消防员、医生等力量，开展防诈骗、消防安全、心理健康等针对性教育；还能重点关注留守儿童、困境儿童家庭，调动民政、妇联等资源，给予精准关爱和帮助，这是过去单靠学校或社区难以实现的。

2. 如何利用“教联体”的机制与资源，增强家长学校课程的实践性？

史美：家长作为非专业教育者，时间与精力有限，单纯的理论讲解难以满足实践需求，因此家长学校在设计课程时必须突出针对性与实操性。以新都区家长学校为例，开设课程前会先通过问卷调研精准对接家长需求，在此基础上设置了“每周一答”，聚焦孩子习惯培养、心理健康问题识别、亲子沟通技巧等热点问题，由专家团队现场答疑，提供可操作策略。

授课形式上，除集中授课，还可结合心理辅导、沙龙对话、父母成长营、家长读书会等形式，开展场景化训练与模拟，让家长自主选择学习方式，在互动与实践中掌握具体方法，提升家庭教育“实战能力”。

此外，兼顾共性需求与个性差异，能让指导更具实效。比如新都区正在开展的“家风入门指导”“校风牵手家风”活动，精准介入有指导需求的家庭，梳理家庭教育负面清单，组织教师团队进行长期持续指导，帮助家庭改善教育环境。

刘育聪：面向家长的课程设计需更注重“学以致用”，理论讲解应与实践相结合，比如配套“家庭任务卡”（如“非暴力沟通话术清单”“劳动任务阶梯表”），要求家长记录执行过程并反馈问题，实现知识转化；还可以邀请实践效果好的家长分享经验，用真实案例拉近距离、降低操作门槛。

除了集中上课，还可以按居住地分组，开展“亲子共厨日”“家庭会议周”等主题任务，组织家长互评实践成果；进行“嵌入式指导”，在学校门口设置“沟通技巧咨询台”，让家长利用接送孩子的碎片化时间解决困惑；由社区辅导员每月家访，跟踪家长学习及实践情况，收集典型案例优化课程，确保“学得会、用得上”。

3. 方案明确家长学校需开设家国情怀、公民道德、法律法规、亲子沟通等系列课程，这些课程对家长成长有怎样的意义？

刘育聪：家国情怀课程能弥补家长核心价值观传递的薄弱环节，解决孩子社会责任意识淡薄、集体观念缺失等问题；公民道德课程针对部分家长“重智轻德”的倾向，强化规则意识与公德教育，缓解青少年行为失范问题；法律法规课程能提升家长“依法教子”意识，明确惩戒边界，避免侵犯未成年人权益等争议行为；亲子沟通课程则直击“不会沟通”的核心痛点，通过传授非暴力沟通技巧、情绪管理方法，改善亲子关系紧张、青春期对抗等普遍难题。

此外，家长还普遍存在三类素养短板：孩子情绪不佳、遭受挫折或打击时，缺乏心理健康疏导能力；将劳动异化为惩罚工具，缺乏科学的劳动教育引导能力；面对孩子沉迷网络、依赖电子产品，缺乏数字素养与媒介引导能力。这些问题，也需要家长“补补课”。

4.数字时代，“教联体”在帮助家长应对新的教育挑战中，扮演什么角色？

马云飞：这个问题直指当前家庭教育的痛点和未来方向。如今，孩子的学习边界从教室扩展到互联网，知识获取从被动接收变为主动交互。因此，帮助家长从“学习监督者”转型为“成长引领者”，是当前家庭教育指导的核心问题与最大难点。

过去，家庭教育很大程度上是学校教育的延伸，侧重辅导作业、查漏补缺；现在，死记硬背的知识价值降低，批判性思维、创造力、人机协作能力等软实力更重要，但这些能力的培养没有标准答案，很多家长自身也不擅长，传统的说教方式完全无效。对此，“教联体”可以整合权威专家资源，发布符合时代特征的、科学的家庭教育指南，帮助家长过滤无效信息，提供可信赖的行动路线图；还可以联动博物馆、科技馆、企业、高校，提供丰富的科创、艺术、体育等实践活动，让家长和社会意识到，创造力与解决问题能力对当代孩子更加重要。

总体来说，数字时代的家庭教育，家长需要的不是更多说教，而是赋能、支持和引导。“教联体”通过制度化设计整合全社会优质资源，为家长提供这些核心需求，帮助家庭更从容、科学地应对挑战，这既是教育方式的变革，也是社会支持体系的进化。

5. 通过“教联体”的课程和服务，从短期和长期来看，家长能够有哪些“进步”？

刘育聪：短期来看，家长通过学习可以掌握亲子沟通话术、情绪管理工具，有意识地改变沟通方式，以科学理论增强教育理性，有效降低家庭冲突频率。同时，应具备识别心理危机信号、干预网络沉迷等应急能力，明确家庭教育主体职责，避免“甩手掌柜”“过度鸡娃”等错误做法。

长期来看，家长更好地履行家庭教育职责，还需实现三方面成长：一是观念转型，从“唯分数”转向“五育融合”，重视孩子在劳动实践、社会服务中的综合素质成长；二是思维升级，建立“家校社共育”思维，优化与学校教师的沟通，善用博物馆、社区等公共资源拓展教育边界；三是文化建设，将家国情怀、公民道德融入家风建设，营造民主平等、尊重成长规律的家庭氛围，为孩子的终身发展奠基。

6. 对学校而言，“教联体”建设带来了哪些挑战与机遇？

刘育聪：对学校而言，“教联体”建设使管理复杂程度升级，学校需统筹多部门协作（如协调医务人员进校、对接社区资源），管理半径从校内延伸至社会网络。对教师而言，除日常教学外，还需兼具家庭教育指导工作，工作负担加重；一些教师缺乏系统培训，指导能力不足。同时，传统教师评价模式难以量化教师在家校社协同育人中的贡献。

我认为，要将挑战转化为优势，在教师评价中新增“协同育人”指标，如将“家庭教育指导案例数”“跨部门协作项目参与度”等纳入评优、评职指标，还可以借助技术赋能，以学校为中心搭建数字化平台，自动匹配社区、医疗资源，减少教师事务性负担。

马云飞：这个问题恰恰是“教联体”从理念到落地的关键，也是教育改革进入“深水区”的体现。对于学校和教师而言，既是挑战，也是迈向更高育人水平的机遇。

提升教师家庭教育指导质量、优化评估体系，需要“三管齐下”：一是强化专业培训，解决“不会指导”的问题。由教育部门牵头，联合高校、科研院所、心理健康中心等，为教师提供系统化、实操性强的培训课程，探索在教师资格认证中增设专项能力认证，让教师有章可循。二是构建支持系统，解决“孤立无援”的问题。在学校设立“家庭教育指导中心”，由受过专业培训的骨干教师组成智囊团，为其他教师提供案例支持和解决方案，避免教师独自承担难题。三是优化评估体系，解决“如何衡量”的问题。评估需多元化、过程化、实效化，不能只看开了几次家长会，更要看沟通的深度和解决问题的效果；将指导能力融入教师日常考评，而非年终一次性考核；评估结果应成为教师培训与个人发展计划的依据，其最终目的是促进教师反思和改进。

7. “教联体”要作为提升家长家庭教育素养的“长效保障”，还应如何完善服务体系？

马云飞：机制建设上，需从“行政推动”转向“法治和制度保障”。目前，“教联体”多靠各部门发文推动，但要长期有效运转，需要更稳定的保障。比如推动法治化建设、建立督办与问责机制、设立专项经费等，确保“有钱办事”，让“教联体”运转有制度可依、有资源支撑。

努力方向上，需从“简单资源整合”升级为“系统构建”。建议建立“省—市—县—校”四级家庭教育指导中心，省级定标准、培训骨干；市级承上启下；县级为区域枢纽；校级直面家长，织密覆盖全地区的支持网。同时，打造全省统一的数字平台，整合课程、专家、咨询等资源，用大数据分析家长需求，实现精准推送，尤其惠及农村与偏远家庭。此外，还需要鼓励高校开设相关专业，建立指导师认证、职称与培训制度，让专业人才有发展路径、有社会认同，稳定人才队伍。

总之，“教联体”要成为长效保障，需以法治化为根基、体系化为骨架、专业化为血液、数字化为血脉、精准化为目标。这是系统工程，需要持之以恒的战略定力与精细化的社会治理能力，唯有如此，才能让“教联体”真正落地，滋养每一个家庭。