每年一年级新生入学的时候，校园里总会有这样的场景：刚入学的孩子攥着家长的衣角哭红了眼，同样焦虑的父母频频回头；课堂上，有的孩子不知道该如何和老师说话，有的因为找不到卫生间而手足无措……这些细节让我深刻意识到，幼小衔接不是简单的“知识预热”，而是要帮孩子跨越心理适应、规则认知和环境熟悉三道坎。
去年，我们尝试以“校园护照”闯关活动为载体，把入学教育变成一场有趣的“成长冒险”。这一尝试源于一次家访——一个即将入学的孩子骄傲地向我展示“奥特曼卡片”，说“收集齐就能变厉害”。我突然想到，何不把校园里的“第一次”设计成“任务卡”，让孩子在闯关中熟悉校园、建立自信呢？
◆“校园护照”
“校园护照”是一本巴掌大的小本子，封面印着卡通形象“小海鸥”，扉页写着“亲爱的小探险家，完成这些任务，你就成为真正的小学生啦！”本子内页设计了8个闯关任务——
“认识我的老师”：让孩子主动向班主任、任课老师问好并记住姓氏，满足“建立安全感”的心理需求；
“找到我的小课桌”：在自己课桌上贴姓名、摆放文具，强化“这是我的专属空间”的归属感；
“排队小能手”：在体育课上练习排队、立正，渗透集体规则意识；
“厕所大发现”：区分男女卫生间标识，学会课间自主如厕，解决生活自理的痛点；
“图书角寻宝”：在图书馆找到指定绘本，培养“热爱校园资源”意识；
“午餐小管家”：学会正确使用餐具、收拾餐盒，锻炼独立生活能力；
“朋友手拉手”：认识3个新同学并交换小卡片，助力“社交适应”；
“放学我知道”：记住放学排队的地点和家长接送暗号，消除“分离焦虑”。
每个任务完成后，老师会在“护照”上盖一个特色印章——“小勺子”印章表示找到了食堂，图书馆是“小书虫”印章……孩子集齐8个印章，就能在开学典礼上兑换一枚“真善美好少年勋章”。
◆“闯关预备役”
学校邀请家长参与“闯关预备役”。入学前一周，老师会把“任务预告”通过班级群发给家长，建议家长和孩子一起预习任务。比如，“找到我的小课桌”任务前，家长可带孩子提前参观教室，明确课桌的位置；“厕所大发现”任务前，可以在家模拟辨认标识。有位家长反馈：“以前问孩子‘学校好不好’，他总说‘不知道’，现在每天回家都兴奋地数印章，说‘今天我闯关成功啦’。”
“闯关”让老师看到了每个孩子的特点。有的孩子很快就能和同学打成一片，却在“排队小能手”任务中屡屡出错，这提醒老师要关注他的规则意识培养；有的孩子虽然害羞，不敢主动问好，但“图书角寻宝”时却表现出超强的观察力，老师便可以从阅读兴趣入手建立信任感。
◆“适应课程”
开学第一周，学校每天下午开设约1小时的“适应课程”，集中组织闯关活动。考虑到适应能力不同，允许部分任务可在课间、午休等碎片时间里自主完成，确保所有学生在一周内都能集齐8个印章。“给未来的自己写封信”的任务安排在开学第一周的最后一个下午，由老师指导孩子们用图画或拼音写下“我想成为 ____的小学生”，密封后由老师保管，等到学期末再拆开。
为了保障闯关顺利进行，每个任务点安排了1-2名专任老师负责，如图书馆任务由图书管理员协助，食堂任务由后勤老师协助。“排队小能手”任务由体育老师全程看护，避免拥挤碰撞。课间自主闯关时，安排高年级学生担任“安全小向导”，协助学弟学妹。关键位置（如卫生间、楼梯口）张贴卡通指引图，搭配“小海鸥”箭头标识，降低学生寻找难度。而且，任务设计充分考虑了低龄儿童的认知特点，比如“找到我的小课桌”时，教师提前在课桌上贴好卡通姓名贴，减少辨认难度；闯关中，老师用童趣的语言引导孩子，比如找厕所时，老师说：“找找看哪个图标是小男孩/小女孩，找到就能获得小印章哦。”
开学第一周的每天下午，校园里到处是“小探险家”的身影。一个小女孩举着“校园护照”跑到我面前，仰着头说：“校长爷爷，我找到美术老师了，她姓王！”我在她的“护照”上盖了“校长特别章”，她蹦跳着跑开，书包上的铃铛叮当作响。那一刻，我突然明白，这些看似简单的“小仪式”，传递一个信号——孩子，你长大了，能独立完成很多事了。
通过“闯关任务”，孩子们学到了不少本领：他们学会了自主如厕、正确使用餐具、收拾个人物品，逐步摆脱对家长的依赖；理解了集体生活中“排队”“遵守课堂秩序”等规则的意义，能主动配合集体行动；通过“朋友手拉手”任务，掌握了主动打招呼、交换物品等基础社交技巧，快速融入集体。更重要的是，孩子们在完成任务的成就感中建立了自信，减轻了对新环境的陌生感和分离焦虑，形成了“我能行”的自我认知。
一个月后，问卷调查显示：85[%]的一年级家长表示孩子“每天期待上学”，92[%]的孩子能准确说出“遇到困难可以找老师”，课堂上主动举手的孩子从开学初的30[%]提升到75[%]。更意外的是，有家长告诉我们，孩子现在会主动提醒弟弟“排队要站好”，把学校里的规则带回了家。
在实施“闯关任务”过程中，我们总结了一些经验和教训：要避免形式化，闯关的核心是“适应”而非“完成任务”，对进度慢的学生要多鼓励，不催促、不比较，允许他们用更长时间完成；要关注个体差异，对性格内向的学生，可降低“主动问好”的难度（如先由老师打招呼），对自理能力弱的学生，老师可示范如何收拾餐盒等；家校协同不能脱节，要提醒家长不把“集印章”变成压力，而是关注孩子每天的进步，比如“今天学会自己去厕所了”比“盖了几个印章”更有意义；还要及时调整优化，定期收集老师、家长反馈，例如发现“图书角寻宝”任务中指定绘本太难，可换成更简单的图画书，确保任务符合学生实际。
教育不需要宏大的理论，把“幼小衔接”藏在一个个具体的小任务里，让孩子在被理解、被鼓励的氛围中迈出每一步，就是最好的过渡。