《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确强调“优化课程内容结构”“核心素养具有整体性”。单元起始课作为单元教学的“序章”，是落实课程内容结构化、实现单元整体教学的关键切入点。

单元起始课如何设计，才能有效启动学生对整个单元的学习？以《大概念统领的初中数学章节起始课设计与实施》为课题，我们调查后发现：教师对单元起始课价值认知模糊，“起始课”沦为“被遗忘的角落”，大多数教师（86 .5[%]）对单元起始课存在“章前图可有可无”“考试不考故不重要”的观念；单元起始课教学设计缺位，“教什么”与“怎么教”问题突出，存在“盲目压缩”“盲目加塞”两种误区，导致单元起始课课堂教学实施低效、素养目标不清晰，“学生有意义学习”不落地的问题。经过研究，课题组针对问题提出了如下策略。

策略一：基于素养导向提炼单元大概念，明确认知锚点。

教师要认真研读教材与课标，厘清单元知识点，有序连接单元知识，形成系统“知识链”。同时，教师应从整体上把握教材结构，关注学段间的知识衔接，重视学生的已有经验，用联系的观点审视单元间的关联，形成具有聚合功能的“知识块”，并引导学生将其纳入已有认知结构。例如，在《分式与分式方程》单元中，可提炼“数式通性”这一大概念，引导学生类比已学过的“分数”知识体系，自主建构分式的相关知识。

单元学习主题指向单元核心内容，体现学科本质和大概念，并能够促进学生建构知识体系，主题设计应围绕内容及育人价值展开结构化与情景化教学。具体可遵循以下路径：首先，明确章节“是什么”，帮助学生形成整体感知，发展直观想象素养；其次，理解“为什么学”，在明确学习意义中强化直观想象素养；进而，把握“学什么”，在聚焦核心内容中落实数学抽象素养；最后，探索“怎么学”，在学习中综合运用数学抽象和逻辑推理素养。

策略二：创设真实情境与任务链，驱动结构化探究。

教师应深入理解教材所蕴含的思想方法，从中提炼出具有统摄性的重要思想方法，引导学生运用一致性或类似的方法学习一类知识、研究一类问题，从而整体把握章节的学习脉络。在此基础上，教师可设计清晰的学习路径，帮助学生借助这些学习方法开展自主学习。例如，在《函数》单元教学中，教师可通过“摩天轮高度变化”“堆钢管”“汽车刹车”等真实情境，引导学生探究变量之间的关系，自然引出函数的三种表示方法，让学生在真实情境中体会函数思想的一致性。教师还应鼓励学生及时回顾和反思，并尝试用自己的语言归纳学习路径和关键点，以此锻炼学生的表达与概括能力。同时，在问题解决与成果展示环节，应鼓励学生进行个性化、创意性的表达，逐步培养学生创造性思维。

策略三：利用先行组织框架促进类比迁移，实现知识的自然生长。

单元起始课的设计要求教师精心规划教学环节，为知识的整体关联与自然生长提供支撑。具体而言，教师应依据“最近发展区”理论，精心分析学生知识储备与经验积累，把握学生真实的发展需求，从而确立准确的教学起点。在此基础上，教师要充分发挥课堂引导者的作用，逐步引领学生走向高层次的生长方向。例如，在《四边形》单元教学中，可引导学生根据已有认知（如三角形的研究经验），通过类比迁移，自主构建起四边形的学习框架，实现知识的自然生长与能力提升。

策略四：渗透数学思想方法，促进多元表征转化，构建整体认知结构。

在数学单元起始课中，帮助学生建构整体认知结构是核心目标。为实现这一目标，教师可首先呈现单元“认知结构图”或“数学导游图”，清晰呈现本章节的核心概念、公式及其关联，让学生“先见森林”。在此基础上，引导学生理解概念和公式间的逻辑关系，自主建构系统化的知识体系。同时，单元起始课作为全章学习的首秀，充当“剧情简介”与“新闻发言人”的角色，是学生学习的方向仪。应着力渗透数形结合、模型、类比迁移等数学思想方法。这有助于引导学生在多元表征间建立联系，感悟数学本质。

单元起始课定位于整体，价值在统领。其核心在于“整体统摄，先行组织”，重在策划脉络、搭建框架、勾勒蓝图，使学生“胸中有丘壑”，而非“盲人摸象”。它的意义在于长远布局，关注“大观念”“大方法”，追求“一以贯之”。