我是一名扎根乡村初中28载的语文教师，也是在教育科研路上摸索前行的“新手老兵”。从2016年我初次接触课题研究开始，10年间，经历了迷茫、抵触、主动研究，这条教学与科研交织的路，每一步都踩在课堂的泥土里，浸透着汗水，也开出了花朵。我先后主研并参与省市课题共七项，获得全国教育科学规划课题子课题三等奖、市级基础教育教学成果一等奖。

从“抵触与抗拒”到“找钥匙”

2016年，我所在的学校正面临一个棘手的困境：学生作文整体水平偏低，教师习惯“满堂灌”式地教学，学生写出的文章空洞无物，阅读与写作教学陷入迷茫。为了突破这一瓶颈，学校决定以课题研究推进改革。作为中年教师，我被推到了主研的位置，当《初中语文以读促写的策略研究》成功立项，我的课题研究之路便启程了。

说实话，我当时内心充满了抵触与抗拒：日常备课、上课、管理班级已占据所有时间，哪还有精力去做课题？而且一提到“科研”，我就觉得那是高深的理论研究，我一个普通教师，哪有那个能力？

真正让我心态发生转变的，是全国教育科学“十三五”规划课题子课题《群文阅读教学中初中生文化自觉的培育策略的实践研究》。语文教学肩负着传承中华优秀传统文化、厚植家国情怀的重任，我参与其中。无数个深夜，我伏案查阅资料、琢磨研究方案、策划实践活动、撰写报告，为成果申报反复推敲；在实践中不断反思，总结出以地域文化为载体、学校加强文化建设、开展形式多样的活动、激发学生内驱力等培养文化自觉的策略。经验在县域推广，并提炼为课题成果，当课题顺利结题并获奖时，我第一次真正感受到“课题”不是悬浮的理论，而是解决教学难题的钥匙。

我渐渐发现，真正的教研是从课堂教学中找问题、从问题中找方法、从方法中找答案。做课题研究，首先要思考这个课题能否为学生解决实际问题，能否让教学思路变得清晰，能否让课堂有活力、有成效。

从“课堂问题”到“成果辐射”

选题锚定“问题化”，让课题根植沃土。2016年的课题《初中语文以读促写的策略研究》，来自我作文教学的“痛点”：学生习作要么照搬课文、缺乏真情，要么内容干瘪、语言苍白，阅读与写作长期脱节。我与团队老师立足课堂，认真记录教学实况，细致分析学生习作，最终确立了这一贴近教学实际的选题。2025年的课题《“双减”背景下乡村初中作业设计的实践研究》，同样如此。在教学中我发现，学生作业存在负担偏重、针对性不强、实效性不高等问题。通过长期课堂观察以及与家长访谈沟通，我找准了研究切口，形成了明确的研究方向，并总结出心得：课题选题要聚焦课堂某个具体的“小痛点”，小切口、深研究。选题来自课堂，研究扎根课堂，成果又回到课堂、提升课堂——这才是乡村教师做科研的正道。

申报阐述“精准化”，让真题破局生辉。申报书切忌堆砌理论，关键在于让评审专家一眼看透“真问题、真价值”。先写清教学中困扰已久的痛点为何重要，再以此倒推研究内容、设计实施步骤。让每一个环节都具体可感，评审专家才能看到课题真正的实践土壤。

研究过程“轻量化”，让科研扎根课堂。科研不应是教学的负担，而应是教学的引擎。以“群文阅读”课题为例，我将史铁生的《秋天的怀念》与朱自清的《背影》整合教学，让学生在阅读中共情并体悟亲情，收集课堂发言、读后感与作业，纵向分析学生对亲情的自觉认识。再如，针对学生感觉传统文化典故陌生、晦涩的问题，我在课前增设了“典故微分享”环节。研究就在每一堂常态课中完成，积累的皆是最鲜活的一手数据。

资料积累“体系化”，让结题从容不迫。我有一套“随手记+分类存”的高效方法。随身备一个笔记本，配合电子文档，每次上课、教研活动或与学生深度交流，遇到有价值的火花或困惑，立刻记录并标注时间场景。随后按照“教学过程资料”“学生反馈资料”“理论参考资料”三大类归档存放。这样既不打乱教学节奏，又能确保结题时资料在手、脉络清晰，省去翻箱倒柜的时间。

成果呈现“案例化”，让经验落地生根。成果输出时，我坚持“用案例说话”。例如在《初中语文以读促写的策略研究》中，我没有罗列空洞的理论，而是将“读方法—仿写法—创新写”的核心策略转化为通俗的语言指导，并结合真实的课堂课例、学生的成长轨迹来呈现。让同行不仅能看懂研究逻辑，更能直接用于课堂实践，真正实现研究成果的落地与推广。

从“迷茫崩溃”到“破局成功”

科研之路，喜悦与挫折皆为成长的铺路石。2016年，我主研《初中语文以读促写的策略研究》，团队成员因家庭、工作调动相继离开，资料整理、报告撰写、成果申报重担全落在我肩上。2020年暑假结题之际，又逢下乡扶贫，我便白天扶贫，深夜赶工。孩子在客厅写作业，我在书桌上整理资料、修改文稿，常至凌晨一两点钟，一稿数易。那段日子，迷茫、疲惫与压力几乎将我压垮。但我扛下来了，每天完成一个小目标：今日整理10篇作文案例，今日完成报告一个章节。终于在2021年3月顺利结题，成果成功推广，并在2022年荣获巴中市第五届基础教育教学成果一等奖。2024年，申报的省级课题落选，虽有遗憾却未止步。我向专家请教，查找问题，调整方案后成功申报市级课题，目前研究有序推进。

从“推着走”到如今“主动研”，我的教研之路是教学实践的默默坚持和真实探索。我也坚信，落地课堂的研究最能出成果——因为选题来自课堂，研究服务课堂，成果提升课堂。我因此获得市县“优秀教育科研工作者”荣誉称号，也顺利评上了职称。今后，我仍会守着三尺讲台，在教学中发现问题，在研究中寻找答案，和老师们一起带着乡村孩子，在语文的世界里、在教研的道路上，稳步前行。