“我要分享的书是《鲁滨逊漂流记》”“我今天带来一段关于勇气的演讲”……近日，成都高新区芳草南区小学（以下简称“芳草南区小学”）门口搭建起“自信表达小舞台”，学生踊跃上台，开展主题演讲、好书推荐、故事演绎。

从建校开始，阅读就是芳草南区小学最鲜明的育人底色。在这所学校，阅读不是刻意为之的任务，而是自然而然、融入生活的日常。在愈发快节奏的时代下，一所小学如何将阅读融入育人实践，并将阅读升华为驱动学校整体发展的“文化引擎”，让学生真正从阅读中获益？请跟随记者一探究竟。

以读立校

为教师打造“一张安静的书桌”

“读了这本书，哪些地方让你印象特别，想要分享给大家？”周二晚上7点过，芳草南区小学党支部书记、校长梁艳办公室的灯仍然亮着，多位来自不同年级的学生正在交流读后感。

这是学校“校长读书会”的一幕，每周二晚，总有学生自愿来到校长办公室，围绕最近阅读的书籍，和梁艳进行交流分享或者辩论。

类似的阅读分享，梁艳坚持了很多年。十几年前，还是芳草小学语文教师的梁艳在课堂上尝试改革：每周挤出2节课专供学生阅读，随后，她又鼓励学生上台演讲和分享。这一课堂改革所带来的成效，形成了“涟漪效应”，一个人的尝试成为一群人的课程实践，阅读渐渐成了学校的特色。

2024年，学校由“芳草小学南区”编制独立后，更名为芳草南区小学，经过全校六轮办学顶层设计讨论后，将“以读立校”定为发展核心战略。

教师，是“立”的支柱。

“只有教师成为真正的读书人，才能有效指导学生阅读。”梁艳认为，教师发挥着“领读者”的作用，必须先动起来。学校构建了“共同基础”“优长蓄势”“优长凸显”三类阅读课程，其中“共同基础课程”面向全体教师，包括教育理论、教学方法、儿童发展、师德修养四个类别；“优长蓄势课程”和“优长凸显课程”则根据教师的不同发展方向，分为教学型、科研型、管理型和德育型四类，通过新教师读书会、青年教师读书会、阅读工作坊、教研组阅读分享会、全校每月读书分享会、每日阅读打卡等“个体+团队+学校”协同模式展开。

梁艳告诉记者，学校努力减轻教师的行政事务负担，把事务性工作会议变成教师读书分享会，并坚持为教师提供购书经费、阅读场地、阅读时间，让教师从时间和空间上都能拥有“一张安静的书桌”。

在一系列看得见的“减负”和深度浸润中，阅读成了教师们根植于工作、生活的习惯，并成为驱动教学变革、提升育人质量的内生动力。

“我们老师不仅共读教育类的书籍，还一起阅读分享社会类、文学类等方面的书。我们自己有‘一桶水’，才能给孩子‘一碗水’。”语文教师谌蓉表示。

不仅是语文学科，数学教师将阅读与数学学科结合，让学生更好地读懂数学语言、理解逻辑关系；体育课上，体育老师不再只是喊“跑”“跳”“投”，而是能讲出每个动作背后的门道；心理健康教师把绘本融进课程设计里，引导学生了解自己的情绪，更好地认识自己。……

“阅读不仅丰盈了我的专业底气，更让我在‘生命自觉’的维度上，懂得了如何欣赏、鼓励、陪伴另一个生命慢慢生长。”数学教师陈威说。

书香浸润

激发课程与学生的无限可能

“你一来/我的心/长出一整片欢喜的花园”“新年在许下的愿望里/悄悄长出翅膀”“2025年与2026年擦肩而过的那一刻/时间发生了碰撞”……

2026年到来的钟声敲响之际，成都金融城“双子塔”的外立面 LED屏上，播放着一首首温暖且充满想象的贺年诗。这些颇具创意和思考的原创诗歌，出自芳草南区小学芳草诗社的学生们之手。而“小诗人”们的创生力，源于学校整体性阅读课程的培养。

“各位小诗人请以班级图书角上面的书籍为依据，发挥想象来创作拼贴诗。”这是语文教师王璐瑶研发的课程“赏析和创作”中的环节。

“学生会将阅读过的文字创编出诸如‘环游世界八十天，我带着地球去流浪’这类富有童趣和想象力的诗，这样的创作方式，不仅让语文课堂变得更有趣，也让我看到了教学的无限可能。”王璐瑶说。

芳草南区小学课程中心主任徐洪玉介绍，经过多年探索，学校从基础课程、拓展课程、创生课程三个层次和语文实践、跨域实践两个模块，建立起以实践活动为主线的整合性阅读课程群架构，开发出50余个微型特色课程。这些微型课程均由教师自主研发，既涉及单篇整合、单元统整、整书阅读，也涵盖自然探索、自我成长、社会关注等方面。如教师钟蕊瑶和学生一起读诗、写诗，研发了“现代新诗”课程；教师王子安围绕“倡议书”开发课程，针对课间文明休息，和学生一起开展调查、记录、数据分析，并写倡议、作宣讲。

表达也是阅读课程的重要一环。“我们经常在阅读与表达课上，围绕书中内容上台演讲或是辩论。”四年级学生徐锦甜告诉记者，不久前，班上同学就围绕某本书中一个有争议的内容，临时开展了一场辩论。“虽然最后双方都没有说服对方，却让大家印象深刻。课后，我们还找了相关书籍来阅读，试图找到更多论据。”

“当阅读、写作、表达成为学生的兴趣和习惯，他们便不再满足于被动接受现成的结论，而是学会思辨着去观察世界、表达自我。”在钟蕊瑶和王子安看来，阅读让学校师生共同在书籍的浸润中，构建起一个充满想象力与思辨力的成长生态。

走出书本

将阅读伸向更广阔的育人场域

“校长，我来借书了！”放学后，六年级学生涂迟域叩开梁艳办公室的大门，轻车熟路地打开书柜，拿出《三国志》开始读。在芳草南区小学，校长办公室兼具图书馆的功能。

“我已经读到第2册了，之前看到一个短视频说周瑜有‘心胸狭窄之嫌’，爸爸跟我说这个评价不准确，建议我看看《三国志》。”阅读后，涂迟域发现，周瑜其实是个有勇有谋的人，“所以苏轼在赤壁怀古时都会想到他。”

“短视频倾向于直接呈现‘结果’，‘剥夺’了我们思考的过程；阅读则侧重传授‘方法’，鼓励我们在逻辑推演中自主求解。”在梁艳看来，当 AI让信息变得触手可及时，独立的深度的思考能力反而愈发珍贵，这正是她20年如一日坚持让阅读浸润师生成长的深层考量。

“山川书海，天地胸怀，2026‘人生100邀请赛’等你来！”今年初，芳草南区小学“人生100邀请赛”在师生激昂的呐喊声中开启。该活动以“从阅读中终身受益，于天地间向上成长”为理念，倡议学生在全年开启“读书+运动”挑战，一年之内，实际年龄+所读书籍本数+徒步、跑步公里数=100，即完成挑战。

“学校的各类活动中，你都能看到阅读浸润的影子，‘人生100’就是其中之一。”梁艳说，“‘读万卷书，行万里路’，我们倡导走出书本、走出课堂，读自然、读社会、读人生。”

为了拓展阅读外延，学校与本地图书馆、书店、博物馆、文化遗址、社区合作，搭建“校园+社区+文化地标”的立体化阅读研学平台，让“阅读”和“社会”更加紧密有效地连接。阅读不仅点亮了学生的求知之路，更引领他们往深处扎根、向高处生长。

学校对阅读的重视、师生对阅读的热爱，也带动家长一同捧起书本，将阅读的触角伸向更广阔的育人场域。

2025年，芳草南区小学成立家长阅读书院，通过学校带动、课程引领、家长深度参与的模式，系统构建家长阅读课程体系。副校长张蒙介绍，学校不仅开展亲子共读、读书分享会等活动，还积极引导家长与孩子共同参与阅读成果的转化，如撰写亲子阅读日记、合作进行戏剧改编与表演、共同创作原创绘本等，推动阅读从“单向输入”向“多元输出”和“深度体验”转变。

“阅读让我们全家有了共同的爱好。”芳草南区小学学生家长申东感受颇为真切。他描述家中因阅读产生的种种变化：“孩子放下了平板电脑，我和妻子放下了手机，一起用阅读充盈闲暇时光。”

“我们发现，阅读让亲子关系更加和谐，家长更懂孩子，焦虑也在慢慢缓解。”梁艳说，在书中，自然能找到许多道理与答案。“这些道理让我们更清醒、更从容，也更好地陪伴孩子成长。当家长不再焦虑，孩子自然能走得更稳、成长得更好。”