《教育导报》：《全民阅读促进条例》于今年2月开始施行，显示出国家层面对阅读的高度重视，在这样的背景下，您认为，学校在促进阅读方面应该发挥什么样的作用？

何立新：如今，阅读是一个大的概念。阅读不仅是语文学科的内容和行为，国家课程体系中所有学科都有对应的阅读内容，这是我们说的“全科阅读”。阅读的内涵在不断扩展，阅读方式也在随之变化：阅读介质多样化，不仅包括纸质书籍，还包括电子书、听书应用等媒介；阅读的形式也多种多样，如一个人读、亲子阅读、小组合作研读等；阅读还可以全时段开展，晨读课文、晚读枕边书、散步时听书、周末欣赏名著改编的影视剧等。

因此，只引导学生阅读课本远远不够，学校还应结合各学科的课程特质、育人价值和教学规律，开展适应当今社会发展和科技进步且广泛关联学生自身成长的全方面阅读。

但是，学校阅读的开展要与学生的课程学习进度相适应，要体现一定的阶段性，适应学生的认知发展规律；阅读的内容不是越多越好，应以“健康第一”为宗旨，贴合学生的阅读兴趣，不能让阅读加重学生的课业负担。学校应当担负起阅读资源的筛选、开发、使用的统筹任务，像作业布置一样，从学校层面对学生阅读的数量、内容和进度进行统一调控，构建起学校的阅读整体规划。甚至可以再升级，从县级层面，对区域内学校的阅读资源做整体规划，并对学校的阅读教育进行指导、评估和检测。

《教育导报》：《全民阅读促进条例》提出，要“加大阅读在教学计划中的分量，开设阅读课程”“帮助学生养成阅读习惯”，具体到教学层面，学校该如何落实呢？

何立新：爱读书、读好书、善读书。学校不只要鼓励学生多读书，还要教学生阅读的方法。这方面，语文学科责无旁贷。

2022年，我们立项了一个省级重大课题——“中小学指向融通的多样态阅读教学实践研究”，希望以此撬动全省学校阅读课程和阅读教学的改革。这项研究是对教材中隐含的教学内容进行专题化、结构化梳理，实现教材单元内单篇阅读、群文阅读和整本书教学的关联、互补和融通。单篇阅读是基础，群文阅读是目的，整本书阅读是应用，多种阅读样态之间的关系不是割裂的，而是可以相互支撑、彼此实现、拾级而上、达成融通。

具体操作中，我们把语文教材中的教学内容梳理、统整和重构为“语言梳理与运用”“读写方法与鉴赏”“深度阅读与思辨”三类结构化的“专题”和深入到每个单元中的“小专题”，把散乱在教材各个单元中的核心素养培养整合在一起，让学生在多样态的阅读实践中获得阅读方法，“从阅读中学习阅读”。例如，在对《西游记》的整本书阅读中，成都七中育才学校提出核心问题“《西游记》如何利用想象中的‘斗法’艺术地展现悟空的心性成长”，借这条线引导学生学习跳读和比较，把整本书读“薄”。

在生活中，我们会面临很多非连续性的文本和碎片化信息，需要的是浏览、略读、跳读、寻读等能力。如果老师只教学生单篇精读的能力，学生就会读得很慢，更无法获得抓取关键信息的能力，很难适应这个信息爆炸的时代。教师必须具备理解教材、筛选主题、组合文本的能力，才能更好地帮助学生提升阅读能力和水平。相应地，学校不仅要重视学生阅读习惯的培养，更要加强对教师阅读指导能力的培训和提升。