“输入书名和篇幅要求，AI几分钟便能生成一篇结构完整的读后感，谁还愿意花几天时间‘啃’完一本书？”初二学生小宇（化名）坦言，开学前夕，自己正是通过这种方式快速完成了老师布置的寒假读后感作业。从AI代写读后感、一键解析文本，到短视频“浓缩名著”“解读经典”，部分青少年正在用一种更“省力”的方式，完成对阅读任务的“敷衍式打卡”。
当下，算法推送、短视频碎片化娱乐、AI一键“代读”，正重塑青少年的阅读生态。当信息可由AI直接抓取，文本阅读与深度阅读的意义何在？学生在走“捷径”时，又会错过哪些成长风景？阅读教育又该如何用好人工智能这把“双刃剑”？在全国首个“全民阅读活动周”之际，记者走访多所中小学，并对话省内外阅读教育专家，探寻破题之道。
现象直击——
AI代读催生“伪阅读”，深度思考被消解
“最近布置阅读分享任务，收上来的文稿文笔成熟、逻辑严密，完全不符合小学生的知识储备和用语习惯，仔细追问，大多是AI直接生成。”广元市利州区七一宝轮小学语文教师张教华对这一现象深感忧虑。在她看来，文字是开放、抽象、有生命力的，深度阅读更能让学生与书中人物共情，学会思考。“短视频刷书、AI代读，正在一点点消解孩子最珍贵的阅读体验与成长机会。”
记者走访多所学校了解到，AI代读、短视频刷书已逐渐成为中小学生阅读偷懒新方式，且使用人数呈上升趋势；部分学生沉迷于廉价“爽文”，也严重影响阅读质量，弱化深度思考能力。
“读者视角的‘一千个哈姆雷特’正在消失，独立思考的能力正在被取代。”成都大学附属小学教师谢建萍深耕阅读教学多年，她认为，读书类短视频往往对文本进行碎片化拆解，再融入主播个人观点与偏好，容易挤占学生独立思考的空间。此外，短视频中充斥着大量新闻、八卦与娱乐内容，极易将学生的注意力切割成无数碎片，进而导致专注力不断下降。
乐山市柏杨小学副校长陈晓波对此深有体会。“从一线教学实践来看，新一届学生看视频时专注度极高，可拿起纸质书却容易分心走神，课堂专注度也明显不如往届学生。”陈晓波呼吁，老师和家长需重视这一现象，合理控制自身及孩子接触电子产品的时长，多引导孩子阅读纸质书籍，培养沉浸式阅读习惯。
部分教师在课堂上对AI的不当运用，同样加剧了浅阅读倾向。四川省特级教师、省教育科学研究院语文教研员叶玲在一次听课调研中发现，有教师在《带上她的眼睛》阅读教学中，频繁播放AI生成的视频，这种简单化的“AI+阅读”模式，背离了阅读的本质。“本该由学生自主想象、思考、共情的内容被AI直接呈现出来，学生只充当观众，思维得不到锻炼，还易造成注意力分散、思维碎片化，学生难以走进文本实现深度阅读。”
“AI与短视频能提炼要点、丰富形式、激发阅读兴趣，但长期依赖这种快餐式、浅层次信息，又会让学生难以静心精读原著、品味文字，理解与感悟也会变得肤浅。”成都市成华小学语文教师张秀红道出阅读教学中的困境：如何在善用新技术与坚守深度阅读之间找到平衡点。
困境剖析——
阅读功利化、形式化，难抵技术冲击
“AI代读、短视频刷书泛滥，不能简单地归咎于新技术的冲击，阅读教育存在的功利化、形式化、短视化现象，才是更深层次的根源。”叶玲表示，部分学校和家长的阅读教育仍停留在“任务驱动”层面：打卡拍照、机械撰写读后感、绘制标准化思维导图，把阅读异化为“完成作业”，缺乏系统的整本书阅读指导与深度交流环节，学生为了完成任务、节省时间，自然会选择AI代劳、短视频代读等“捷径”。
谢建萍也坦言，当前不少教师在儿童整本书阅读方面，尚缺乏系统、专业的教学指导能力，相关教学方法也未完全纳入常态化教师培训内容。若教师自身在阅读指导上缺乏成熟方法，遇到问题便容易依赖AI，又怎能更好地引导学生开展深度阅读？
家校协同不够紧密，也进一步加剧了这一问题。“学校尚有一定的阅读氛围，可学生回到家中，只要家长监管稍有松懈，时间便容易被手机、平板电脑等电子产品占据。”绵阳市安州区调元小学语文教师钟德丽观察到，部分家长自身沉迷于刷短视频，缺乏深度阅读正确示范，家庭难以形成书香氛围，亲子阅读自然难以开展。有的家长甚至为了应付任务，主动用AI帮孩子“代写”作业，让深度阅读更加难以落地。
“当下全民阅读活动日益丰富，但应避免形式大于内容。”广东省特级教师、深圳市福田区小学语文首席教师李祖文建议，无论开展何种阅读活动，都应为孩子留出至少1小时的安静阅读时间，不设打卡、不重展示、不任务化，让阅读回归本真、自然发生。AI时代的阅读教育，关键要落实好“最后一米”，让书籍随手可及、孩子随时能读。
“AI代读带来的冲击，恰恰印证了以往功利化、形式化的阅读教育已不适应新时代需求。”叶玲指出，学校和家庭只有摒弃功利观念，树立阅读滋养终身成长的共识，才能从根源上抵御浅阅读冲击。她建议，学校要将阅读纳入课程体系，兼顾趣味与科学、知识与体验，让阅读有温度、有深度；家长要做好榜样，坚持亲子阅读与交流，引导孩子从爱读书、多读书，走向会读书、读好书。
破局之路——
拥抱技术，厘清“AI+阅读”的边界
“技术是把‘双刃剑’，人工智能在催生 AI代读等问题的同时，也蕴藏着助力阅读教育的巨大潜力。”4月13日，绵阳市安州区调元小学每周教学工作会上，校长呙军向全体教师提出：既要警惕AI代读、短视频刷书等浅阅读现象，也要积极善用技术，探索AI赋能阅读教育的新路径，例如借助AI跟踪学生阅读情况、生成学生阅读数字画像等。
近两年来，“AI+教育”改革如火如荼， AI赋能阅读与写作的探索也不断涌现。成都大学附属小学引入AI作文评改系统，明确要求学生须先独立完成初稿，再用AI润色优化，坚决杜绝“先AI、后动笔”的行为。即便如此，谢建萍在实践中仍发现，有的学生借助AI激活了思路，也有学生因此产生依赖、变得懈怠。她也在不断思考：教师该何时用AI、如何引导学生用AI、用AI要实现什么目标、AI赋能教育的边界又在哪里？
为此，叶玲提出，AI在阅读教育中只能作为“学习支架”，绝不能替代学生的主体地位。其核心判断标准，在于学生是否真正参与阅读，是否生成自主的情感体验、想象与思辨。她建议：阅读前，可借助AI推荐适配学生年龄段的书目；阅读中，可利用AI查询生僻词、作者背景等事实性信息，但要先独立思考，再辅以工具答疑；阅读后，可与AI交流感悟、赏析词句，但绝不允许AI替代学生细读文本、独立思考与自主表达。
学校层面如何系统推进 AI赋能阅读教育？叶玲表示，首先，要丰富“AI+阅读”应用场景，打造智慧阅读空间、开展多样化“AI+阅读”系列活动、搭建家校社协同阅读AI平台。其次，借助AI大数据分析，精准采集学生阅读基础、兴趣偏好、阅读习惯等数据，建立个人阅读档案，为不同学段、不同水平的学生定制差异化阅读方案。此外，还可运用AI采集分析阅读数据，让阅读评价更客观、公正、科学。
从“刷屏”到“翻书”，从“浅尝”到“深读”，AI与短视频并非阅读的“敌人”。当学校守住课堂主阵地、家庭筑牢陪伴底线、技术用好赋能之手，青少年才能在数字时代保持专注、涵养思想、抵达更远的精神远方。