近年来，随着科技的飞速发展，尤其是AI的不断突破，教育面临着前所未有的挑战和机遇。在此背景下，中科院院士、清华大学教授郑泉水在其著作《破界创生：从清华钱学森班到深圳零一学院的创生教育》中提出了数智时代下一种全新的教育模式——创生教育。

“创生教育”指的是以创新为内生动力牵引人成长的教育，其核心本质在于将内生动力放在第一位，真正将学生的个性化成长作为教育的中心。书中，郑泉水结合自己在清华钱学森班、深圳零一学院的教育案例，详细地介绍了创生教育模式十余年的探索和实践。

在 AI推动教育变革的当下，这本书回答了一个问题：数智时代，学校教育应该培养什么样的学生？郑泉水提出，有两种不同类型的学生： A型和 X型。 A型学生思维模式倾向于收敛，致力于在现有方案上优化，驱动力主要来源于外部的评价和激励，在风险偏好上更喜欢选择成功概率高、回报可预期的任务； X型学生在思维模式上注重发散与重构，敢于挑战权威，打破学科壁垒，驱动力源于好奇、热爱和激情，在风险偏好上更喜欢创造新领域，敢于承担高失败率的课题和任务。郑泉水认为，两类学生没有优劣之分，在知识匮乏的农耕时代和需要普及知识的工业时代， A型学生是教育的主体。而在数智时代，特别是 Deepseek、ChatGPT等飞速迭代的当下，知识性学习变得唾手可得，他呼吁 X型学生应快速成为教育的主体。

读到此处，不禁令人产生疑问：如何选拔出具有 X型潜质的学生？郑泉水及其团队提出了五维度测评系统，即考查学生的内生动力（探索未知的激情）、开放性（接受新思想和新观点的能力）、坚毅力（面对挫折不屈不挠的韧性）、智慧力（洞察问题本质的能力）和领导力（影响并带动他人共同创造的能力）。五维度测评系统需要对学生进行长期观察，不仅要看学生的个人表述，更要看学生的行为和思考深度等。为了解决测评系统周期性长这个问题，郑泉水提倡从中学时期开始，注重对学生进行多维度的观察追踪。

那么，如何培养能够实现“从0到1”范式突破的创新人才？郑泉水根据清华钱学森班和零一学院的教育实践，归纳出“一中心，双螺旋，三聚变，三生无界”的创新人才培养模式。“一中心”，以学生的激情为中心，这是学生成长的真正内生动力所在。学校需要通过创造一个适宜的环境，帮助每位学生找到自己独特的激情，并鼓励学生全力以赴地追求自己的激情所在，使成长过程更富有动力和意义。“双螺旋”指的是进阶研究——精深学习，这是帮助每位学生找到自己独特激情并实现成长的高效方法论。一旦学生在未知领域的探索中发掘出自己内在激情，进阶研究和精深学习就如同双螺旋一样相互作用，相辅相成。“三聚变”是将 X型学子、 X型问题和 X型导师的匹配聚变，其核心在于精准的匹配机制，让学生、导师与研究问题三者深度交互，从而产生协同效应，实现师生共同成长。“三生无界”指的是打破学段、学科、地域和文化四个维度的界限。

虽然这本书主要涉及高等教育的创新人才培养模式，但是创生教育的理念同样适用于中学阶段，郑泉水呼吁“让人人享有创生教育”。因为创生教育以个体内生动力为核心，推动个性化成长，几乎适用于所有人。

此外，好奇心乃人之天性，人人皆可创新。真正的源头创新发端于内心深处对未知的好奇，而要培养这种好奇心，中学阶段无疑是最好的节点。例如在物理课上，让学生通过实验的方式，证明物理现象、探究物理定律，实现知行合一；语文课上，让学生为经典文章续写不同结局，拓展想象的空间，挑战既定的结论；数学课上，鼓励学生尝试不同的解题方法，探索思维的另一种可能……潜移默化中，学生会爱上提问、想象、讨论和探究的学习过程，那么创新将成为一种内在的需求，创新人才的培养也将成为水到渠成的事情。