周三下午第一节课，我带着学生复习人名排序。

我选用了孩子们关注度很高的乒乓球运动员孙颖莎、王楚钦、樊振东、马龙。孩子们对这些名字十分熟悉，很快找准每个姓氏的首字母，对照字母表顺利完成。讲到同姓排序的易错类型时，我突然有了一个大胆的想法。

选奥运冠军樊振东，是因为他在巴黎奥运会乒乓球男单四分之一决赛上，在0比2落后的不利局面下逆转对手。他不服输的韧劲，一直是我引导学生直面挫折的素材。要讲清同姓排序规则，还需搭配一个同姓人名，我的目光落在了“小透明”樊俊（化名）身上。这个孩子的父母常年在外务工，跟着爷爷生活，平时衣着邋遢，说话也含糊不清，很少有人主动和他玩耍。因为长期处于被忽视的境地，他沉默胆怯，上课从不主动举手，课间也独自待在座位上，把自己藏在班级角落里。此刻，看着他端坐的模样，我突然意识到，音序排序这道练习题，不只是一次知识巩固，更是一次绝佳的育人契机。

“同学们，不同姓氏的名字我们已经会排序了，那如果两个人同姓，该怎么排？”我抛出问题，“比如奥运冠军樊振东，和我们班的樊俊放在一起，谁排在前面？”

话音刚落，教室里炸开了锅。几十双眼睛齐刷刷投向樊俊。他没有料到自己会被点名，慌乱起来，把头埋进竖起的课本后面，指尖在草稿纸上反复画圈，掩饰内心的不安。

短暂讨论过后，我讲解了排序规则：同姓姓名排序，先对比姓氏，姓氏相同就对比名字第一个字的首字母，字母靠前，姓名就排在前面。我放慢语速，带着全班一起分析，樊振东和樊俊姓氏一致，“振”的首字母是 Z，“俊”的首字母是 J。孩子们齐声回答，樊俊排在樊振东前面。

我看着局促不安的樊俊，语气坚定地开口鼓励：“樊振东是为国争光的奥运冠军，樊家出了这样优秀的榜样，现在排序你还排在他前面。不要总因为别人的看法否定自己，别人能坚持做到的事，你同样可以，你完全有变得优秀的潜力。”

那一刻，樊俊慢慢抬起头，原本躲闪的目光变得柔和，眼角隐隐泛起泪光。

我顺势当着全班同学，说出他身上未被大家看见的优点：樊俊背书速度快，本学期语文所有必背篇目，他已经背完一遍；遇到听不懂的知识点，他从不假装听懂，总会主动请教他人……樊俊认真踏实的品质，值得所有人学习。

话音刚落，班长率先鼓掌。掌声不算热烈，却打破了长久以来的忽视。樊俊挺直脊背，眼睛清亮有神，身上略显陈旧的校服，也多了几分少年该有的精气神。

这件事之后，樊俊的改变肉眼可见。课堂上他敢主动举手回答简单问题，不再一味低头沉默；课间愿意和同学结伴玩耍，慢慢融入集体，整个人变得开朗自信。

结合这次课堂实践，我梳理出一套让大家看到班级“小透明”的方法，可直接用于日常教学。第一，抓住课堂契机，借助知识点讲解、课堂提问、举例分析，给边缘学生创造公开被看见的高光瞬间，打破集体的忽视；第二，当众表扬必须具体，不要笼统夸赞，抓住背书快、爱提问这类真实细节，帮孩子建立稳定自信；第三，日常安排边缘学生做力所能及的小事，如分发作业本、帮忙接水、整理教具，搭建微小的展示平台，让他逐步融入集体；第四，及时引导班级的氛围，制止同学调侃取笑，减少隐性孤立，营造包容的班级环境。

我清楚，一次高光时刻、几次微小助力，无法彻底改变孩子长期形成的自卑。他或许会出现状态反复，会再次退缩沉默。但教育本就是反复坚持、持续托举的过程，教师能做的，就是一次次为孩子创造机会。

我上学时，也曾是班级里的“小透明”。个子不高，体育薄弱，没有才艺特长，成绩平平，很少得到老师关注。我太懂那种渴望被认可、又害怕被关注的矛盾心理。像樊俊这样的孩子，不是没有能力，只是长期缺少正向关注，而被集体边缘化磨掉了自信。每个孩子都有适合自己的成长赛道，只是很多时候，没人愿意帮他们迈出第一步。

让“小透明”被看见，是一线教师应该做的小事，也是一个人成长中的大事。我们要毫不吝啬地给眼前的学生，创造机会，帮他们从“透明”走向“闪亮”，为他们积攒走向未来的底气。