几年前，我没想过自己会和“课题研究”扯上关系，一直觉得那是专家的事，离一线教师很远。直到2021年那个深夜，班级群里的一条家长消息，让我踏上了微课题研究之路，也收获了意想不到的成长。

一、遭遇困惑，萌发研究意向

2021年3月的一个深夜，班级群里一位家长发来消息：“杨老师，孩子借着识字 app玩了两小时游戏，我管不住，能不能别让他用手机识字了？”后面跟着一串其他家长的赞同与求助。

作为低年级语文老师，我想借助现在的技术手段让教学更有趣，可现实却处处碰壁：课堂上多媒体课件看似热闹，课后孩子却记不住多少生字；推荐识字 app，反倒给了孩子玩游戏的机会；借助现代技术识字，字认得多了，书写却越来越潦草。……这些烦心事日日上演，我没有办法解决。

和同事聊天发现，这是低年级语文教学的共同困扰。有没有办法，既能用好技术手段帮助识字，又能避开“坑”？学校倡导做微课题研究，就是要解决这些教学中的真问题。

二、琢磨困惑，探寻问题本质

我翻开笔记本，逐条梳理：多媒体课件没效果，问题出在哪儿？孩子用识字 app玩游戏，是工具的问题，还是使用方式的问题？网络资源能帮着做分层识字吗？现代技术手段识字和纸笔书写怎么兼顾？……这些困惑指向一个问题：家长焦虑、孩子自控力弱的前提下，低段识字教学该怎么借力技术，又不被技术带偏？这一刻，我觉得研究就在身边。

读了不少资料后，我发现，技术不是洪水猛兽，关键在于怎么使用。现有研究要么只谈技术，要么只讲教学方法，还没人把“网络环境”“低段学生特点”“家校协同”这些情况“揉”在一起研究，这些就是研究的突破口。

在不断追问、阅读和琢磨中，我确立了研究题目“基于网络环境下提高小学低段语文识字教学效率的策略研究”。它来自我的课堂、家长、真实困惑，研究的是老师怎么教、孩子怎么学、家长怎么配合的实际问题，是从教学里“长”出来的课题。后来，课题成功立项，拿到通知书的那一刻，我心里满是激动和踏实。

三、扎根课堂，做实过程研究

课题立项后，我犯愁了：从哪里开始呢？第一次做课题的我思来想去，决定扎根课堂、立足教学，从解决教学中的一个个问题开启研究。

我邀请那位深夜发消息的家长来学校聊聊，真诚地请教他。他拘谨了一阵后打开话匣子：“要是手机识字能和家长一起玩就好了，我能看着孩子。”这句话点醒了我，我立刻设计了“亲子识字任务”：用微信语音玩猜字谜、外出用手机拍生活中的汉字、录小视频分享识字收获。慢慢地，家长群里的抱怨声变成了分享，“孩子出门像小侦探一样找字”成了常见的留言。

孩子们喜欢网络资源，我便设计课堂“点播台”：每周五留10分钟，让孩子投票选想看的识字动画、小视频，大家一起学。孩子点播“象形字的故事”，我们就一起看“日、月、水、火”的演变；孩子想玩识字闯关，我就把白板软件的游戏投屏，全班轮流挑战。我慢慢地看清了，孩子们沉浸于会动的象形字、有情节的字理动画、能互动的识字游戏中。

我把课堂当成实验室，同样的字用不同方法教，对比效果。教“跑”字时， A班用动画演示， B班用传统加偏旁法。结果发现，“动画班”孩子记得快，但写字笔画乱；“传统班”孩子写字工整，却少了学习趣味。我立刻调整策略：动画激趣+田字格巩固，两者缺一不可。

就这样，贴近孩子、扎根课堂，观察实验、反思改进，这些看似简单的动作，攒下丰富的过程性资料，给了我继续研究的底气。

四、提炼方法，提升理论水平

研究中最让我犯难的是理论。一个普通小学老师，专业教育理论知识比较薄弱。课题导师教了我一个“笨办法”：把自己做的事提炼成关键词，再去搜论文、查资料。做亲子识字，就搜“家校共育”；用网络资源，就搜“数字学习”；为错别字头疼，就搜“儿童认知发展”。

读着读着我发现，自己在课堂上摸索出的这些“土办法”，其实都有教育理论的坚实支撑：亲子识字契合福禄贝尔家校合作理念与新时代家校协同育人理论；网络动画、互动识字依托皮亚杰儿童认知发展理论，贴合低年级学生直观形象思维特点；字理讲解、汉字演变教学，源于许慎“六书”理论与贾国均字理识字教学法，遵循汉字构字规律开展教学；而我在课堂中持续观察、实验、反思、改进的全过程，正是勒温、凯米斯所倡导的教育行动研究的核心思路——在实践中发现问题、解决问题、循环提升。这些看似高深的理论，原来早已藏在我每天的教学实践里。

3年时间里，我们总结出7种适合网络环境的低段识字教学方法，构建了“互联网+低段识字教学六步模式”，还设计了两套实用的评价体系。教学研究不是用现成理论去套实践，而是先踏踏实实在课堂里做事，再从实践中找到对应的理论依据，让经验变得更科学。

五、喜见变化，收获“真成长”

孩子的变化更让我满心欢喜。班里识字最慢的小轩（化名），总被家长批评，越批评越怕识字。我设计了“家庭识字小老师”任务，让孩子回家教父母认字。小轩妈妈后来跟我说：“孩子觉得自己比爸妈厉害，每天催着我们学识字。”还有一个小女孩，学完《“贝”的故事》后，自己用手机查了“赚、财、货”等带“贝”的字，第二天跑到办公室跟我说：“老师，我发现带贝的字都和钱有关，因为古代人用贝壳当钱！”

现在，班里的孩子识字的兴趣越来越浓。课堂上他们敢说、敢想、敢表达，主动运用象形、会意、形声等字理方法理解汉字。学“网”字，他们说“像结的渔网，一格一格就像网眼”；学“休”字，他们说“人靠树旁就是休息”；学“河”字，他们说“江、河、湖、海都与水有关”。课堂外，他们成了“识字小侦探”，广告牌、包装袋、路牌，只要有字的地方都是他们的识字课本。这份从心底里涌出来的主动学习的劲头，比考一百分更让我觉得珍贵。

以前的我怕研究，怕写论文。慢慢地，我发现蹲下来观察孩子、记录课堂、反思教学，研究就不再是压在肩上的石头，而成了理解教育的工具。我养成了几个习惯：每周写教学手记，记下课堂最有感触的事；遇到难题先问“为什么”，再找答案；把家长和孩子的话当成“数据”，从抱怨声里找问题，从表达里找灵感。现在，我不再怕写东西，反而期待每周梳理教学过程：困惑写着写着就明白了，小小发现记着记着就连成了线。

几年的微课题研究之路，让我对教师专业成长有了更清醒的认知：教学研究从来不是额外负担，更不是少数专家的专属领域，而是普通教师直面教学困惑、持续追问反思、不断优化实践的专业自觉。这段扎根课堂实际、服务教学真实的研究历程，让我学会用研究的眼光审视课堂、用理性的思维破解难题、用科学的方法赋能学生，从照着教材被动执行的教书匠，转变为主动设计教学的研究者。