在六年级道德与法治课上，一个学生嘀咕道：“课本里的科学家是很了不起，可我做不到。”当时，好几个学生也小声说：“对啊，他们离我们太远了。”我心里一愣，发觉精心准备的英雄事迹、伟人故事，却进不了学生们心里。这声嘀咕让我意识到，我们总是急着把“高大全”的榜样塞给学生，忽视了学生的真实感受。忘了问他们：谁真正打动过你？你想成为什么样的人？

于是，我把选榜样的权利还给学生，主要通过发现、辨析、践行三个环节，引导他们在身边寻找可感、可学、可做的榜样。

发现：榜样就在身边

我给学生布置了一个特别的任务：请在家里、校园里、社区里找一个你觉得了不起的人，并记下他做的一件事。

一个女生站起来说：“我妈妈是小区保洁员。前几天下大雨，她看见一位老奶奶拎着菜走不动，就帮她把菜送到六楼。我妈没读过什么书，但我觉得她就是榜样。”另一个男生说：“我同桌小高，每次别人忘带文具，他都会主动借。上周我发烧吐了，全班只有他帮我收拾。”还有一个学生提到自己的父亲：“我爸是电工，他用废旧材料做了一个防漏电报警器，装在了小区老旧电箱上，邻居们都说好。”

学生们越说越多，那些藏在日常里的“微光”，正被他们一点点拾起。

辨析：榜样因何而闪光

随着学生找到的榜样越来越多元，课堂上的讨论也自然深入了。一个学生问：“为邻居修灯的普通人，和研制火箭的科学家，谁更值得我们学习？”班级里很快分成两派——有人说，只有改变世界的人才配叫榜样；有人坚持，能温暖身边人的平凡人同样了不起。

我让他们自由辩论。几轮发言之后，学生慢慢达成了共识：榜样的价值，不在于成就大小或身份高低，而在于是否用善意和行动去回应他人的需要。

顺着这个思路，我和学生一起提炼出榜样责任、关怀、坚持的核心品质。学生对照这三个词，重新审视自己找到的榜样，思考从感性走向理性，判断也更有依据了。

践行：在行动中成为榜样

认知的转变最终要转化为真实行动。我结合教材单元主题，设计了三类实践活动，推动学生从“学榜样”走向“做榜样”。

1 .科技微光：用技术守护公共生活。学完科技相关内容后，学生主动提出“用技术做有意义的事”。他们聚焦校园真实问题，针对草坪被踩踏现象，在科技教师指导下，运用图形化编程设计智能语音提醒装置。这一过程让学生明白，技术的价值在于关怀与服务，而非炫耀。“我也可以成为榜样”的信念悄然树立。

2 .全球行动者：以小事践行国际责任。开展国际组织相关内容教学时，学生最初关注的大多是知名人物与重大事件。我顺势引导他们把目光投向更广泛的全球行动者，了解援非工程师、战地医生、环保志愿者等普通人的坚守与付出。这些贴近生活的故事，让学生真切理解到，真正的影响力不在于职位高低，而在于跨越国界的责任与担当。

在此基础上，我组织学生制作“我的国际榜样卡”，用一件件力所能及的小事，把对人类命运共同体的理解，转化为节约零花钱、宣传环保、捐赠书籍等具体行动。

3 .日常和平使者：在班级传递友善包容。在进行和平主题教学时，学生起初普遍认为，和平是远离日常的宏大议题，只与国际事务、维和行动相关。我引导他们把视线拉回校园与班级。让他们发现，安慰情绪低落的同伴、协调小组间的分歧、主动包容与理解他人……这些细微举动，就是和平最真实的模样。我借助情景剧表演、班级和平积分榜等实践形式，帮助学生在体验中学会用沟通化解矛盾、以友善对待彼此，将和平理念真正融入日常相处之中。

经过一段时间的实践，学生的精神状态发生了明显改变。他们不再轻易说“我做不到”，而是愿意主动尝试、大胆参与；不再被动接受老师推荐的榜样，而是学着去发现、去选择，成为有价值的人。有学生在日记里写道：“以前榜样在书里，现在我也可以成为自己的榜样。”

从“被榜样”到“选榜样”，我们寻找的不只是身边的光，更是每个学生心底的光。这场教学改变的关键，就是把选榜样的权利还给学生。当榜样教育不再是单向灌输，而是让学生自主发现、自主思考、自主行动，才真正实现了点燃一束光的意义。