在成都市盐道街小学得胜分校的特殊教育资源教室中，7岁的随班就读学生程程（化名）抱着非洲鼓，专注地投入一场节奏游戏。这是该校对特殊孩子开展艺术疗育的一幕。

当传统语言指令和机械训练难以触及特殊儿童内心时，艺术能否成为一把独特的“钥匙”？日前，成都市锦江区一场聚焦特殊教育发展方向的主题教研活动在盐道街小学得胜分校举行。其中，“艺术疗育”在随班就读中的创新实践，呈现了锦江区在融合教育领域的最新探索。

困境思变

从“指令纠正”到“艺术接纳”

在盐道街小学得胜分校的2000多名学生中，有23名随班就读学生，其中7名为孤独症学生。程程便是其中之一，他语言表达有限，课堂上每10至15分钟便会离座游走，规则意识较差，且回避社交互动。

该校资源教师朱雨琪本硕均是特殊教育专业毕业，她介绍，面对程程这类孩子，学校前期一直坚持双线支持，一边在班里进行普特教师合作教学，一边在资源教室开展常规干预。一段时间下来，孩子确实有进步，但核心问题仍没有解决：规则意识依然薄弱，社交回避状态没有根本改善。更突出的问题是，这类依赖语言指令、机械训练的干预方式，让孩子普遍产生抵触情绪，不愿主动参与。

这一困境倒逼学校思考：能否找到一种不依赖语言、不评判好坏、没有压力的支持路径？

答案指向了“艺术疗育”。与普通艺术课不同，面向特殊儿童的艺术疗育不教技巧、不求成品，而是利用黏土、节奏音乐、涂鸦等低门槛媒介，实现“无压力参与”，建立“非语言联结”。在这一理念驱动下，学校搭建了“五维递进课程+三类实施课型+媒介适配”的闭环体系，将艺术疗育全面融入资源教室课程。

实践破局

分层递进课程带来悄然变化

这一体系并非零散的活动，而是遵循“一人一策、分层递进”的原则：从个训课上的情绪觉察与安坐训练，到小组课中的配合与规则建立，再到全班范围内的融合融入，每一步都不赶进度。

针对程程，学校重新设计了干预方案：最初通过一对一黏土自由创作，慢慢延长其专注时间；随后引入非洲鼓、架子鼓等节奏游戏，利用他对声音的兴趣激发参与意愿；最后在4人小组黏土创作中，练习轮流与传递。

几周后，变化悄然发生——程程离座游走的次数大幅减少，开始主动拿起黏土或鼓具参与活动，并在小组中与同伴有了简短的对视与合作，偶尔还会主动向老师提问。

教研活动中，锦江区马家沟小学展示的资源教室课堂实录，也印证了艺术疗育对特殊儿童的积极影响。在“身体的乐队”一课中，原本“坐不住”的阳阳（化名）顺利上完了整堂课，并且在音乐游戏中，从犹豫不定，逐渐变成跃跃欲试，最后积极参与。

“艺术疗育给了孩子一个不用怕犯错、不担心被催促的空间，让他们在轻松的氛围中慢慢锻炼安坐与社交能力，重建自信心。”朱雨琪介绍，这一模式不仅适用于孤独症儿童，也被证实能支持 ADHD（注意力缺失过动症）、内向敏感等各类随班就读儿童。

特殊学生的成长具有反复性、长周期性，针对特殊学生的艺术疗愈，也尚在探索之中。围绕艺术疗育在融合教育中的作用机制及优化路径，盐道街小学得胜分校正在进行市级课题研究。实践过程中，该校还联合马家沟小学等区内学校组建研究共同体，共建共享，不断优化课程。

系统支撑

实验区的“四维”改革路径

微观实践创新的背后，是锦江区作为国家级特殊教育改革实验区的系统性改革布局。记者从锦江区教育局了解到，该区正从顶层设计、全学段覆盖、质量提升及数字赋能四个维度，构建特殊教育改革新样态。

在保障机制上，锦江区建立了由区委、区政府牵头的多部门协同专班，构建校家社医“四位一体”育人体系。

在办学格局上，该区打通学段壁垒，2026年，锦江区特殊教育学校增设学前部，建成从学前教育到职业教育的15年一贯制特殊教育学校。

在内涵建设上，该区聚焦孤独症、ADHD、学习障碍等群体开展专项研究，编写相关实用手册，并形成了多个由名师工作室引领的专业研究团队。

在数字赋能上，该区正引入脑机接口技术，并打造“人工智能+美育”及艺术疗愈场景，致力于对特殊学生实现更精准的评估与干预。

“我们将持续通过艺术疗育等柔性路径与刚性制度保障相结合，探索更多科学培养方式，让每一位特殊儿童都能在接纳、安全且富有支持的环境中，找到属于自己的成长节奏。”锦江区教科院特殊教育教研员何浪说。