笔者所在学校始建于清道光十三年（1833年），是一所有近两百年办学积淀的学校。20多年前，学校确立了“和而不同、美美与共”的“和美教育”办学理念。进入新时代，学校以“润和尚美”为课程核心理念，提出“以美带全”的课程主张，积极探索学科美育引领下的“和美”课程综合化实施路径。本文从理念转型、课程重构、课堂变革与评价创新四个维度，呈现学校“以美带全”的实践探索。
一、从“美育课程”走向“课程美育”
美育是什么？我们认为，美育不只是音乐课上的旋律、美术课里的色彩，也不只是一次展演、一场比赛、一件作品。美育发生在儿童每天经历的课堂里、活动中、关系间，发生在他们理解世界、表达自我、与人相处的完整过程中。
这一认识来自学校对美育本质的持续追问。美育体现在多向交互的丰富体验、教学情境下的思辨与创造，以及从知识到文化、文明的秩序与逻辑。如果美育仅为艺术学科的技艺习得，它就失去了浸润生命、涵养品格的深层价值。
基于此，学校提出从“美育课程”走向“课程美育”的转型主张：美育不能只靠音乐和美术课完成。数学中有对称与简洁之美，语文中有意象与韵律之美，科学中有结构与规律之美，体育中有力量与协调之美，道德与法治中有规则与善意之美。每一门学科，都蕴含着通向美的路径。
这一理念转型也呼应了学校办学理念的持续生长。“和美教育”中的“和”指向关系，强调师生和谐、生生和睦、家校社协同；“美”指向境界，强调学生在学习中获得审美体验、价值认同和创造力量。基于此，学校提出“以美带全”的课程主张：以美育激活德育、智育、体育、劳动教育的内在联系，让“五育”在课程中自然融合、共生发展。
二、三级课程统整，让“和美”有骨架
以国家课程、地方课程、校本课程三级课程统整为基础，学校构建了“和润筑基—自主选择—广域融合”的课程结构，让“和美”课程在系统设计中立体生长。
和润筑基，夯实学科美育的共同基础。从学校课程规划到学科课程纲要，再到单元设计和课时教学，各学科围绕“五维课堂审美化转型”开展研究，逐步形成学科美育渗透指南和一批典型课例。例如，数学“黄金比”一课从帕特农神庙、《蒙娜丽莎》等中的黄金分割现象入手，引导学生观察、测量、推理，并尝试设计“最美明信片”。学生不仅掌握了数学知识，也体验到比例、结构与视觉和谐之间的关系，实现了理性思维与审美创造的统一。
自主选择，为每一个孩子打开成长通道。依托课后服务和社团课程，学校开设艺术、体育、科创、非遗、语言五大类共38个社团，学生参与率100[%]。美术学科“锥刻纸版画”工作坊颇具特色，学生在刻、印、染、拓的过程中体验专注之美、工艺之美和传统文化之美。孩子们创作的“立体西游皮影”“诗意亲情团扇”，曾作为2022年成都世乒赛官方礼品赠予各国运动员，成为学生审美创造走向真实社会场景的生动案例。
广域融合，在跨学科实践中感受真实世界之美。学校鼓励教师以真实问题组织跨学科学习。五年级“水与成都”项目始于科学课上的一个问题：“锦江水从哪里来？”随后，语文课带领学生品读杜甫描绘江水的诗篇，美术课引导学生描绘锦江边的桥梁与风光，综合实践课组织学生走进湿地公园测水质、记数据、写观察日志。一个月后，每个班都产出了一本手绘线装的《锦江水图鉴》。在这个过程中，并没有一节“美育课”，但学生画出的桥、写下的诗、记录的数据、装订成册的图鉴，无不体现学科融合之美。
三、五维转型，让美在课堂中发生
课程综合化的关键在课堂。“和美课堂”有五个维度：始于情趣、基于标准、立于合作、见于思维、成于创生。情趣激发学习内驱，标准保障学习质量，合作促进共同成长，思维引向知识本质，创生推动迁移应用。这五个维度既是课堂评价标准，也是教师备课指南，更是学生学习的行动路径。
围绕“五维课堂”，学校进一步形成“激活经验、问题导入→沉浸体验、交互对话→标准导行、共享创生”的三步实践框架。第一步，用真实或拟真的任务激活学生经验，教师不急于给答案，而是通过生活情境、挑战任务或开放问题激发学生兴趣。第二步，让学生在动手操作、实验探究、角色表演、作品创作中沉浸体验——美育是学生感知、理解和表达知识的重要方式。第三步，通过师生、生生之间的深度对话，引导学生把感性体验提升为理性认识，并迁移到新的情境中。
这一框架已在各学科全面推开。语文学科以“审美阅读”为突破口，每单元设计一个审美议题，如“平凡事物中的美”“离别诗中的情感表达”等，引导学生在文本中寻找美、理解美、表达美。数学学科在单元整体教学中强化“问题链”设计，让学生在解决真实问题中体会逻辑之美、结构之美和简洁之美。科学学科每学期开展2次以上项目式学习，学生在观察、记录、分析中感叹于自然界的秩序与和谐之美。
四、数字赋能，让成长被看见
美育如何评价？这是推进学科美育过程中必须面对的关键问题。
评价不是为了把学生分层，而是为了发现、支持、成就学生。学校没有把评价停留在结果展示和等级判断上，而是推动评价从“评等划级”转向“过程记录”，从“单一成绩”转向“成长画像”。
在学生评价中，教师重点记录学生在审美活动和综合学习中的关键行为——主动表达、合作互助、持续投入、创意改进、反思优化等，并将其纳入成长档案，期末形成个性化“审美成长报告”。在教师评价中，学校聚焦“美教精艺”，从教学设计、审美情境创设、学生参与状态、课堂生成质量等方面观察教师课堂表现。在课堂评价中，学校基于“五维课堂”评价量表，结合课堂观察与数字化诊断，评价情趣激发、标准落实、合作学习、思维发展、创生表达等维度的达成情况。
画像之后如何改进？要避免数据停留在展示层面。每月，分管校长、教研组长、信息中心共同开展数据解读，围绕课堂短板制定改进方案。例如，某班级“寻美共美”维度表现不足，教研组便针对性地增加作品互评、小组展示和同伴建议环节，一学期后该维度明显提升。数字技术帮助教师更清楚地看见学生、看见课堂、看见成长。
学科美育不是一场短期活动，而是一种长期的教育常态。当前，学校正进一步探索艺术疗愈、跨域融通和教联体协同。将绘画、音乐等艺术形式融入心理辅导，开设“情绪地图”等课程，引导学生通过色彩、线条和声音表达情绪、认识自我；面向低年级设计“节气与生活”等主题课程，让学生在自然变化、传统文化和日常经验中感受时间之美、生活之美；同时积极联动社区、博物馆、周边企业和非遗传承人，共建美育实践基地，让美育走出校园、进入生活。