当前，跨学科主题学习仍处于“零散化探索”阶段。部分教师自发尝试，学校缺乏系统管理机制；课程简单拼接学科内容，缺乏内在逻辑与进阶梯度；教学模式传统，难以实现深度协同与探究。这些问题导致跨学科主题学习陷入“形式化热闹”中。基于多年来的实践与探索，课题组构建了“项目管理+破壁协同”的双轮驱动机制，形成了系统推进的跨学科主题学习学校方案，促进学生核心素养的养成。
一、完善“项目管理+破壁协同”的管理机制
建立跨学科主题学习的管理机制，目的在于通过“项目化运作”激发内生动力，通过“协同化机制”打破实施壁垒。
一是构建项目化管理运行体系。借鉴企业项目管理模式，成立课程项目管理中心，建立“立项评估—校内招标—过程服务—结项评价”的全流程管理机制。实行项目负责人制，鼓励教师组建跨学科团队，自主制定项目方案，学校通过专家指导、专项经费、资源调配等方式提供支持。建立激励机制，将项目参与度、成果质量转化为教师积分，在赛课评分、绩效核算中给予加权倾斜，同时通过案例推广、成果展示、专题表彰等方式增强教师信心，激发其持续参与的热情。
二是完善“破壁协同”保障机制。“五大协同机制”破解学科与年级壁垒，课程开发实行“校级定方向—学科组做开发—年级组统筹—教师团队落地”机制，确保课程与学校育人目标、学生发展需求精准契合；教研活动建立“学科组每周规划—年级组间周推进—全员每月展示”的三级协同机制，聚焦主题设计、教学实施、问题解决等核心环节开展深度研讨；依托A I智能教学平台实现资源共享、在线沟通与数据监测，降低协作成本，提升管理效率；建立“分类选拔—分层培养—激励评价”成长机制，通过专题培训、名师引领、实践锤炼、成果孵化等方式，提升教师跨学科教学设计与实施能力；实行经费闭环管理，明确经费申请、使用、核算、审计流程，保障项目可持续推进。
二、构建“分类分层+系统进阶”的课程体系
课程体系是实现学校样态的核心载体，需立足学生发展需求与学科特点，实现“分类清晰、进阶有序、内容多元”的系统构建。
一是明确两类课程的定位与目标。学科式跨学科主题学习以“夯实学科基础、感知知识关联”为目标，按学段梯度设计。第一学段聚焦单学科主要知识的浅层感知，通过生活化、游戏化的活动帮助学生建立学科认知与生活的联系；第二学段侧重主要学科核心知识与思想方法的进一步感知，引导学生初步体会学科间的关联；第三学段着力关联学科上位概念的深层感知，培养学生的抽象思维与知识迁移能力。实践式跨学科主题学习以“整合多学科知识、解决真实问题”为目标，第一学段开展生活化、游戏化的操作性体验，培养学生的参与兴趣与基础实践能力；第二学段进行复杂问题情境下的探究式合作，引导学生学会团队协作与问题分析；第三学段实施开放问题导向的项目式学习，培育学生的创新思维与综合解决问题能力。
二是搭建纵向进阶、横向关联的主题库。围绕“我与”系列主题，构建覆盖一至六年级的校本主题库。纵向按学段螺旋上升，如数学领域从“发现身上的尺子”到“绘制校园平面图”，再到“用数学眼光看成都体育赛事”；科学领域从“校园植物观察”到“生态系统探究”，再到“环保方案设计”，形成低中高年级认知与能力的进阶。横向强化学科关联，如“成都寻美食”主题整合语文（美食文化与写作）、数学（成本核算）、科学（食材营养）、艺术（美食摆盘设计）、道德与法治（饮食文化传承）等多学科内容；“校园文化建设”主题融合语文（校园故事创编）、艺术（校园标识设计）、道德与法治（集体意识培育）等学科要素。年级组定期汇总主题，合并重复内容、补充缺失领域，确保课程内容的均衡性与系统性。
三是建立灵活适配的课时与评价体系。实行“刚性+弹性”课时保障，将每周固定时段设为跨学科专用课时，纳入总课表；同时统筹综合实践、劳动、地方课程、校本课程等课时，采用“短周期（1-3课时）+长周期（4-8课时）”的形式，满足不同类型主题的实施需求。构建成果导向的评价体系，从“知识整合、能力发展、协作表现、创新成果”四个维度设计评价量规，采用“学生自评+小组互评+教师评价+成果展示”的多元评价方式，既关注学习结果，也重视学习过程中的成长与进步，确保评价与育人目标精准契合。
三、优化“双轨并行+支架支撑”的实施模式
课堂实施是跨学科学习的关键环节。针对两类课程特点，学校构建标准化流程与个性化支架相结合的教学模式，确保可操作、可复制。
一是学科式跨学科教学模式。由主学科教师主导，依托常规课时开展，流程为“创设学科情境—明确学习目标—调动已有经验—探究新知内容—巩固练习应用—开展课堂评价”。核心在于找准学科知识的关联点与生长点，避免简单“拼贴”。如跨学科主题学习“奋斗的历程”，以语文为主学科，深度融合道法课的价值引领，探寻奋斗历程背后的精神密码；“测量与探究”主题，以数学测量知识为工具，服务于科学探究任务，既巩固数学技能，又深化科学认知，实现“一科为主、多科赋能”的效果。
二是实践式跨学科教学模式。由多学科教师共教，依托中长期项目推进，分为主题式与问题式两种流程。主题式流程为“主题引入—任务驱动—任务探究—任务总结”，通过可视化跨学科关联图谱帮助学生理清知识脉络与任务逻辑；问题式流程为“项目入项—规划设计—实施探究—总结展示—成果迁移”，通过驱动性问题链引导学生开展深度探究。两种流程以“‘2+1’反思评价”机制，为学生提供方法支架与思维引导。“如何为学校设计合理的拔河赛制”主题学习中，教师引导学生运用数学的“可能性”知识，判断赛制的公平性，并融入体育课的“赛制规则”和道法课的“规则意识”，结合“场次多、时间长、体力消耗大”等问题优化赛制，解决真实问题、打通学科壁垒、促使素养落地。
实践表明，通过在管理机制、课程体系、实施模式上进行系统重构与持续探索，学校实现了素养导向、系统协同、知行合一的跨学科主题学习样态，有效破解跨学科主题学习的实施难题，让核心素养真正落地生根。
【本文系成都市教育科学规划课题“基于教材的‘小学语文+’跨学科学习的区域实践研究”（编号： C Y2025 Y044）成果】