教育是一场温柔的守望，更是润物无声的陪伴。作为中职学校幼儿保育专业班主任，我始终坚信：没有天生落后的学生，只有尚未被温暖唤醒的心灵。学校有一批异地就读的少数民族住校生，因远离家乡、缺少亲人陪伴，更易出现自卑厌学、行为失范等问题。我所带班级的羌族学生小娟（化名），入学时孤僻消极、问题突出，经过一学年持续帮扶，她有了全方位的转变。这段经历，也让我对中职班级德育、幼教育人工作有了更务实的思考。
一、深挖根源：看清学生的成长困境
新生入学时，小娟表现出独来独往、不愿参与集体活动的状态，与他人交流时胆怯躲闪，难以融入集体。通过家访和多次谈心沟通，我摸清了问题背后的根源：父母离异后，父亲在外务工，小娟常年寄居重组家庭，长期缺少亲情关怀与正向引导，内心极度缺乏安全感。日常校园生活中，小娟的问题主要集中在三个方面：
一是生活自理能力薄弱。因从小无人照料，她没有养成勤洗漱、勤换衣物、整理内务等卫生习惯，个人卫生较差，多次引发寝室矛盾，室友一度要求调换宿舍，让她愈发封闭、与同伴疏离。
二是性格敏感叛逆，规则意识较弱。她习惯用说谎逃避管理，存在编造理由请假、逾期返校等情况；面对老师的教育抵触、顶嘴，对待班级值日、寝室劳动消极推诿，缺乏集体归属感与责任意识。
三是学习态度消极倦怠。因文化课基础薄弱，她长期不交作业、偶尔逃课缺课，专业实训课也时常缺席，成绩持续垫底，陷入“越跟不上，越不愿学”的恶性循环。
不少同事建议我采用严格惩戒、量化扣分的方式对其进行从严管理。但我深知，小娟的孤僻与对抗，是缺爱与无助感的外在表现。作为班主任，面对这种家庭情况的学生，更应因材施教、耐心引导，我决定从生活、品行、学习三方面，循序渐进帮助她。
二、精准施策：多维举措暖心帮扶
结合幼儿保育专业育人特点与小娟的实际情况，我确立了“先安抚情绪、再规范行为、后补齐学业”的帮扶思路，柔性开展教育转化工作。
1 .同伴互助，提升生活素养。个人卫生问题直接影响小娟的人际交往，我充分保护她的自尊心，不在公开场合放大相关问题，挑选两名性格温和、内务优秀的女同学与她结对互助。每日提醒她按时洗漱、更换衣物，手把手教她整理床铺、收纳物品，帮助她逐步提高生活自理能力。
课余时间，我以平等轻松的方式和小娟交流生活趣事、家乡情况，慢慢拉近师生距离，消除抵触心理。我结合专业特点温和引导她：幼师是幼儿的榜样，自律整洁、干净阳光的状态，是从事幼教工作最基本的素养。只要她出现微小进步，我都及时给予肯定与鼓励。在正向引导下，她逐渐主动打理个人卫生，寝室相处矛盾也慢慢化解。
2 .共情疏导，树立职业认知。生活状态稳定后，我重点纠正她说谎违纪、漠视规则的问题。我利用课余时间和她谈心，耐心倾听她成长中的委屈与压力，接纳她的负面情绪。她放下防备后，我细致讲解了校纪校规与请假规范，让她明白撒谎、逃课、推卸责任是错误的，遇事主动沟通，才是正确的处理方式。
我还借助德育主题班会，分享优秀幼儿教师担当尽责的真实案例，让她懂得诚实友善、恪守规矩，是幼教从业者必备的职业品德；联动宿管老师、班干部，全方位关注她的日常言行，及时提醒、正向引导，捕捉她的点滴进步，帮她树立积极进取的信心。
3 .减负提质，重塑学习信心。针对小娟基础差、厌学畏难的问题，我协调各科教师为她制定分层学习方案，降低学习难度、精简学习任务，让她力所能及地完成学习内容，在点滴进步中积累成就感。
我还安排班级同学组建学业帮扶小组，日常督促小娟按时上课、认真听讲，课后辅导她的文化课与实训技能，帮助她日日有落实、日日有进步。在持续陪伴与督促下，她学习态度日益积极，能够主动参与课堂学习。
三、收获成长：综合素养稳步提升
经过一学年家校协同、师生同心、同伴帮扶，小娟的精神面貌和日常表现发生了实实在在的改变。
生活上，她养成了良好的卫生起居习惯，仪容整洁、内务规范，懂得体谅并包容室友，顺利融入寝室集体。
品行上，她敏感叛逆的性格明显改善，能够自觉遵守校纪校规，遇到问题愿意主动和老师沟通，积极参与班级劳动，集体责任感显著提升。
学习上，她再无旷课、缺课情况，课堂上专注、认真听讲，课后按时完成作业，专业成绩稳步提升……在我的鼓励下，她参与了校园爱国主义观影征文比赛，并获得三等奖。得奖的经历增强了她的自信心，让她学习更加主动自觉，性格也变得开朗大方。
四、育人感悟：以温情德育护航成长
小娟的转变，让我对中职德育工作有了更加真切的体会。
首先，班级管理不能“一刀切”。班级中，学生出现行为问题大多源于情感缺失与成长困境。班主任不能只盯着表面问题，要了解背后原因，更要读懂学生、尊重差异，因材施教、柔性育人，真正助力学生成长。
其次，学生的转化需要多方协同发力。小娟的转变，离不开任课教师的分层教学、宿管老师的日常管理、同学间的暖心互助以及家长的耐心配合。多方联动，才能为特殊学生搭建稳定、温暖的成长环境。
最后，幼儿保育专业，本就需要以心育心、以爱传爱。要培育面向幼儿的教育工作者，教师更需耐心与包容心，用心守望每一朵迟开的“花”，并将这种“守望”传承下去，助力其成长为有爱心、有担当的幼教工作者。