今年暑假，“预制娃”一词火了。它借用“预制菜品”的流程来比喻孩子假期里的“超前学习”：暑假在家“预制”知识，开学到学校“回锅”，精准概括出部分家长功利“鸡娃”的现象。

暑假本应是孩子多元成长的大好时光，不少家长为求“弯道超车”而安排孩子疯狂补习，既让孩子的假期变得不快乐，也让成长“变了味”。

但育人不是做菜，没有家长希望自家孩子成为流水线上的成品。部分家长教育理念或不科学，初心却只是不愿孩子掉队。超前学习现象背后，是“不卷就落后”的现实压力，是怕孩子开学“跟不上”的真切担心。在批评“预制娃”的同时，家长无处安放的焦虑与期待不应被忽视。这个热词可以看作警示与提醒，却不能拿来“贴标签”或做道德谴责。

改善这一现状，首先要停止对家长的单方面指责，严守禁止超前教学的底线，学习难度不超纲，确保没有提前进行“知识预制”的孩子也可以跟上课堂节奏，不必被迫补课。

其次，应给予家庭教育更多科学指导。扭转教育焦虑并非一日之功，当下家长愈发重视家庭教育，科学的育儿指导也应及时跟上，帮助家长看到孩子成长的更多可能与发力方向。

以暑假为例，学校可以设计可操作的项目式作业，如亲子共读任务单、劳动实践清单、体育锻炼打卡表等，引导家庭陪伴回归多元成长；相关机构或部门可推出暑期家庭教育正负清单，回应“如何不虚度暑假”，减少盲目报班、知识“大水漫灌”等现象。让暑假真正成为孩子拓宽视野、锻炼能力的成长期，而非枯燥的“第三学期”。

当然，这并不代表假期就要完全排斥知识性学习，也不能把所有假期预习都等同于“预制”。

《礼记·中庸》有言，“凡事预则立，不预则废”；《论语·为政》亦云，“温故而知新，可以为师矣”。预习、复习，本就是合理、必要的学习方式，每个孩子的学习基础、知识消化程度、兴趣方向各不相同，暑假期间完全可以结合个人情况，进行差异化学习，既可以是查漏补缺、深度探究，也可以是前置学习、接触新知，关键在于孩子是否拥有学习主动性，是带着问题主动探究，还是“小和尚念经”学个样子？

认知心理学家奥苏贝尔提出，有意义学习的核心，是将新知识与认知结构中的旧知识建立非人为、实质性的联系。有效的预习可以搭建起新旧知识间的桥梁，帮助孩子“带着疑问”走进课堂，而非违背学习规律揠苗助长。

家长应当尊重儿童成长规律，根据自家孩子的个性与禀赋，找准兴趣点，制定适配的探究目标。既不望着别人家孩子亦步亦趋，也不把“提前学过”当作心理安慰。家长的耐心与定力，正是孩子摆脱“预制化”成长的底气。